在新课改背景下的教学评价研究.PPT

（二）学生学业评价的依据 依据一：《基础教育课程改革纲要（试行）》 依据二：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 依据三：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 (三) 学生学业评价的原则 1、发展性原则 2、可测性原则 3、全面性原则 4、主体性原则 5、多元性原则 （四）学业评价内容的选择 1、前置性评价 2、针对学生学习表现进行评价 3、选择测验的方式进行评价 4、设计模块任务进行评价 5、对学生学习外延的评价 检测形式调研 在群众路线教育实践活动中，市教师进修学院从基层学校征求到意见：小学信息技术学科教学质量检测采取的纸介质检测形式不符合学科特点，建议改为采取上机检测形式。 针对这一意见，学院计算机部在四区、三县、开发区及局直属学校选取点校进行全面的调研工作。通过座谈征求四个区的15所学校校长意见；利用网络征求三县的16所学校校长意见。 检测形式调研 通过对调研问卷及座谈情况汇总，调研情况如下： 1.支持纸介质检测的学校有13所，占调研总数的37.1%； 2.支持上机检测的学校有9所，占调研总数的25.7%； 3.支持对完成教学模块的学生作品进行评价的学校有17所，占占调研总数的48.6% 其中，有2所学校希望同时采取纸介质检测和模块检测，由学校自主选择，有3所学校支持上机检测和模块检测相结合。 学院教研员的意见 采取对学生各模块的作品评价。 这种检测形式能够考查出学生信息技术的实际应用水平，并能客观反映出教师的常规教学水平，教师的评价工作量小，且不增加学校组织信息技术检测工作负担，而市、县区及学校也能较方便的观测教师的课堂教学质量。 感谢您的聆听 在新课改背景下的信息技术课堂教学评价 及学生学业评价研究 我的题目 制作：原创 抚顺市教师进修学院：金光华 2015.11.16 骨干教师培训 教学评价的重要和作用： 1、一节感觉很好的课，却说不好学生是否学会； 2、高中学生基础参差不齐，是初中、小学的教学不好？ 3、学校对信息技术学科把握不够清晰。可上可不上？ 因此，我们需要探究和提供规范、稳定、科学的课堂教学评价和学生学业评价的方式方法。 信息技术课程教学评价的概念 信息技术课程教学评价是依据一定的客观标准，对课程教学活动及其结果进行描述、分析和评定的过程，以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 信息技术课程教学评价的功能 1、导向功能 2、诊断功能 3、反馈功能 4、检验功能 目 录 一、在课堂教学中实施的评价 二、学生学业评价 第一部分 在课堂教学中实施的评价 （一）在课堂教学中实施评价的目的： 导向作用：让学生明确努力的方向、练习中的侧重点； 反馈作用：让学生了解自己是否学会本节课的内容； 检测作用：检测出教师的教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现。 （二）可采取评价的方式： 1、关于作品的评价标准　 （1）怎样的评价标准才是合理的? ——给学生明确的学习目标，避免提出遥不可及的、空泛的学习目标。　 （2）在何时给出评价标准比较适当? ——在教学之前或创作之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价，并呈现评价标准。　 例如：在创作前提出评价标准 主题明确、构思独特、巧妙，内容积极、健康向上 内容、结构设计独到，能科学、完整地表达主题思想 准确、合理地应用多媒体素材表达主题 色彩搭配合理，整体布局平衡合理 主题风格一致、界面美观 合理使用制作技巧 （二）可采取评价的方式： 1、关于作品的评价标准　 （3）如何合理地应用评价结果? ——多采用鼓励性的语言，反馈应最大限度地反映教学的重点并提供后续学习的建议，帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。 “自主学习”教学应关注 (1)在活动前应交给学生明确的评价标准。评价标准应分成团体和个人两种。 (2)评价要采取师生双向互动的形式。评价要采用师生共同讨论的方式。 (3)评价的方式应尽量采取符合信息技术课程特点的口头报告、活动报告等形式。 2、为学生设计的操作任务 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与适合的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。 3、课堂测试题 根据教材、教学内容设计的填空、选择、判断、连线题等。 4、为学生提供自我评价