教学原理简报-精熟学习一.PPT

教學原理 課程綱要六 精熟學習 精熟學習的基本假定 倡導者：卡羅(J.B.Carroll) 布魯姆(B.Bloom)為代表。 卡羅於1963年倡導學校學習模式，提出樂觀的「性向」見解。其認為性向是學習速率的指標，學習某一學科的性向，可視為學生學習該科目教材達到某一水準所需要的「時間量」。 布魯姆的精熟教學觀 布魯姆根據卡羅的學校學習模式，提出精熟學習的架構。 精熟教學對學習抱持樂觀的態度。 倘若 1.教學能有系統的進行 2.學生學習困難時能得到協助 3.學生有足夠的時間學習 4.訂定清楚明確的精熟效標則幾乎所有學生都能學習成功。 精熟學習的基本假定 教師與學生都是有能力的，任何教師都能協助所有學生成功地學習。 精熟學習法的設計是用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境。 精熟學習法是以團體為基礎，並由教師決定學習步調，學生在多數情況下需和班上同學合作學習。 精熟學習的基本假定 學習歷程是：重複「班級起始教學?診斷進步測驗?精熟或實施個別校正」 如下圖 精熟學習的教學過程 精熟學習的適用情況 精熟學習法適用於學習時間較為固定及實施團體教學的情境。 精熟學習法是以團體為基礎，由教師決定學習步調，學生在大多數情況下需與同學合作學習的一種教學方法。 精熟學習的特色 精熟學習是一套有效的個別化教學，可分團體與個人兩種型態。 精熟學習法的成功在於「人」的因素，而較少仰賴機器和設備。 精熟學習採個別化評量，學生學習是跟自己比較，而非與他人比較。 精熟學習的特色 個別化「校正教學」的設計 目的：重新教導在形成性評量中尚未熟練 的材料。 無論教學歷程及活動如何設計，仍會有學生產生錯誤、遭遇學習困難，故應提供學生額外的學習時間與協助。 校正法的設計包括小組的研究集會、個別指導、各種學習輔助器材的應用。 精熟學習的實際運作 界定精熟的標準(80%-90%)(屬於標準參照評量) 擬定精熟教學計畫。 精熟教學法的引導。 精熟教學法的教學。 等第評定。 擬定精熟學習計畫 分析學習目標 編排學習內容 編製形成性測驗 設計校正及充實活動 編製總結性測驗。 引導階段的強調事項 學生是依據事先決定的標準，決定成績。 凡是達到此一標準的學生，即得A等成績 得A等成績人數沒有限制，因此可能全班都得A等。 個別學生的成績不與其他學生成績比較。 有學習困難，則須參加補救或不同的學習 教學中實施精熟學習 精熟教學法的引導 實施教學(團體班級教學) 進行形成性測驗(區分精熟與未精熟) 安排校正活動或充實活動 學習評量。 精熟學習的教學原則 允許學生有充分時間練習新知與技能。 適時提供診斷性測驗，掌握學生進步情形 提供定期的、時常的、直接的增強。 引導學生主動參與學習。 隨時掌控每位學生的學習。 適時給予補救與修正性教學，直到精熟。 精熟學習的特色 教學重點在於完成清楚明確的目標，比其他教學法要求更高的學習純熟度。 學習內容有一定的邏輯性與順序性。 教師公開地評估學生的先備知識，以及學生學習與學習目標間的差距。未達學習目標則需進行「再教學」。 對人類的學習抱持積極樂觀的信心。 對精熟學習的批評 學生具有相同能力的假設，無法獲得研究上的支持。 均等未必等於相同，而應讓學生依能力及興趣適性發展。 並非所有科目都可化約為較單純的材料而依序學習。 對精熟學習的批評 容易忽略不直接應用行為目標的教材 低估教學行為的複雜性質 教師在能力與時間上恐難負荷。 * * 第一單元教學 第一次形成性測驗 校正活動 第二次形成性測驗 充 實 活 動 第二單元教學 *