古典制约.PDF

成熟理論 行為理論 心理分析理論 認知發展理論 社會文化理論 生態系統理論 動物行為論 兒童的行為似乎總是遵循一個固定的發 展模式。他認為人與人之間的差異更多的 是由遺傳而非環境造成。 葛塞爾（ Gesell ）的動作技能發展原則 ： (1) 個別化的成熟原則； (2) 發展方向原則； (3) 相互交織原則； (4) 自我調節變動原則；餵食方式 (5) 功能不對稱原則。 行為學習論主張 : 1. 將學習歷程解釋為條件作用 （制約作 用） conditioning 。 學習 ：個體處於某些條件限制( 引起反 應的刺激情境 ) 之下所產生的反應。 2. 將個體學到的行為解釋為刺激與反應 之 間關係的聯結。 行為主義中三種最重要且對教育影響 最大的理論 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學習論 1. 古典制約 ：將不會誘發反應的制約刺激 （CS ） ，加上能誘發反應的非制約刺激 （UCS ）一併出現，使原本不會誘發反應 的制約刺激也能引起非制約反應（ UCR ） 。 /watch? v=CpoLxEN54ho 相反的 .. 恐懼的經驗也可造成古典制約 古典制約的基本現象 1. 消弱 古典制約學習完成後，若只出現制約刺激 （CS ），不再出現非制約刺激（UCS ）則已建 立的制約反應（ CR ）將逐漸減弱，甚至不再反 應。 【例如】 a. 學生做錯事  體罰（ UCS ） 學生怕被體罰（ UCR ） b. 學生做錯事  體罰（ UCS ）+ 教師責罵（ CS ） 學生做錯事  只要責罵，學生就會害怕被體罰（ CR ） c. 學生做錯事  只有責罵，沒有體罰（一段時間後）  學生就漸漸 不怕責罵了。 2. 類化（刺激類化） 當古典制約學習完成後，與制約刺激類似 的其他刺激，也能產生同樣的制約反應。 一朝被蛇咬，十年怕草繩。 將前面一例中的「責罵」換成「說教」，也會有類似的效果。 3. 高層制約學習 古典制約學習完成後，若將另一新的刺激 與原來的制約刺激配對出現多伺候，新的 制約刺激也可引發個體原來的制約反應。 學生學會聽到責罵就感到害怕後，若在每次責罵前先給 一張警告，經多次配對出現後，學生看到警告也會 產生害怕。 桑代克（ E. L. Thorndike, 1847-1949 ） 1. 桑代克由貓在迷籠中的實驗，提出「連 結論」（ Connectionism ）。 /watch?v=fanm-- WyQJo 三學習定律 -- (1) 練習律（ Law of exercise ）：S-R 間 的連結因練習而加強 -- 強調練習、複習、 興趣的重要。 (2) 預備律（ Law of readiness ）： a. 在預備反應的狀態下，若產生反應則感 到滿足 ，否則便感到煩惱 （負面感受）。 b. 不預備反應而強使之反應也會引發負面 感受-- 強調學習動機的重要。 (3) 效果率 （Law of effect ）：若反應後 得到滿足 ，則 S-R 便增強；反之則減弱。 -- 強調獎懲的重要。 2. 影響 日後史金納的增強理論之發展。 史金納 （B. F. Skinner, 1904-1990 ）指出 ，酬賞 （reward ）或增強 （reinforcement ）是學習歷程中最重要的 因素 。 「史金納箱」（ Skinner Bo ）的實驗。 /watch?v=I_ctJqjlrHA 認為行為的建立賴於行為的後果是增強 or 處罰而定 。