第6讲 深入理解学习过程(V5.0).ppt

第 * 页 一、从数据到知识的路径 知识 信息 数据 隐性知识 显性知识 传播过程 渗透过程 原始事实＝ 数据+文本＝ 隐性知识+编撰 信息+原有经验+理解＝ 编撰 对话 预言性领域 知道为什么和怎么样 描述性领域 知道什么和怎么样 解释力增强 解释力增强 第 * 页 二、从数据到智慧的历程 信息 数据 知识 知识 智慧 理解 文本独立性 过去：经验 未来：创新 观察 记忆 思考 集成 反应 数据以及之间的关系 在信息和数据中隐含的模型或原理 对基本原理整体知识模型的深度认知或迁移运用 条目或事件 对是什么的接受 结果：他人说了什么 对意义的探索 结果：信息背后的原理 对为什么的追问 结果：原理间的关系 对我是谁的认知 结果：我能干什么 真实的世界 抽象的世界 第 * 页 三、从信息到知识的转化 信息 知识 智慧 数据 记忆 集成 分析思考 公有知识的信息 方法：接受、记忆 公有知识转化 方法：用自己的语言描述所记忆信息 私有知识综合 方法：提问、迁移 第 * 页 Question 数据、信息、知识和智慧？ 第*页 数据、信息、知识和智慧的关系是什么？ 数据:指数字和字母的顺序、语言文字、图形和孤立的物体等，是构成信息的前提和基础。 信息：有组织的数据，例如：报表，文字段略。 知识：有组织的信息，例如报表和文字段略的意义。 智慧：是一种洞察力，它指引我们应该关注什么知识，是洞察事物本质的才能。 注意：不要把数据和信息当作知识。 学习结果上升方向 数据=数据流+格式,例如：ASCI-文本，JPEG 信息=数据+结构，例如：250，502，520 内容=信息+元数据，例如：数字放入表格 知识=内容+结构，例如：help 智慧=知识+应用，例如：事物的发展预测 第五节、学习过程的设计原则 以学生为中心 关注过程 第 * 页 一、影响学习过程的主要因素 制约学习过程 的主要因素 身心发展 学习风格 学习动机 认知结构 学习策略 外部环境 第 * 页 二、学习过程设计的原则 1、注重情境的创设与转换，并在真实情境中灵活应用知识。 2、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 3、创设有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。 4、充分发挥评价的目标导向功能，重视评价技能的提高。 5、注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 6、积极参与合作学习，注意心理环境的营造。 7、鼓励自己体验多种情境和检验不同观点。 8、对学习过程进行不断地研究和质量评估，提高设计技能。 第 * 页 问题思考： 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。---《劝学》 你同意上文中对学习方法阐述吗？说说理由。 第 * 页 Question 我们往往不分析，这叫做理性障碍。 第*页 看下列问题： 已知：1、华子看着英子，英子看着强子。 2、华子已婚，强子未婚。 问题：是否有一个已婚人看着一个未婚人？ 选择：A、是的 B、不是 C、不能确定 如果已知条件1改为“华子看着英子，英子看着月儿，月儿又看着强子”，答案会改变吗？ 这个真不是我的 考试的时候，老师走到一个同学面前，发现地上有一张写着答案的纸条，就生气地问：“这纸条是你的吗？” 学生回答：“这不是我的。” 老师又说：“做人要诚实，不能撒谎。你说，这纸条到底是不是你的？” 学生说：“老师，这个真的不是我的。我的在这里。”说着，这位学生把他手里的另一个纸条递给了老师。 第 * 页 Question 1、注重情境的创设与转换，并在真实情境中灵活应用知识。 第*页 什么是情境？ 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。 传统教学－－“去情境” 例如：英语的学习，课文的背诵。 学习过程设计－－“真实情境”＋“去情境” 注意转换情境:学会从不同的角度看问题 在太阳上能看到地蚀和月蚀吗？如果会，那又是什么样子的呢？ 井蛙不可以语海，夏虫不可以语冰。 第 * 页 Question 2、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 第*页 当学习活动与真实的任务或问题挂钩时，便有了明确的目的性； 现实中的任务与问题不同于学习目标或现成答案，学生可以通过主动的探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。 问题举例 如何为班级聚会准备健康而丰盛的午餐？ 未来的飞行器是什么样的？ 如果我是灰姑