第一单元第3课 华夏之祖 说课课件(共29张PPT).ppt

第3课 华夏之祖 1、问题探究法： 通过设置问题让学生讨论探究，理解社会制度的演变和战争对社会、民族、国家的影响，分辨历史事实与神话传说之间的区别，了解民主禅让制的过程和本质。 2、情景教学： 通过动画演示形象描绘历史情境，让学生印象深刻。 3、启发式教学。 * 第3课 华夏之祖 人教版 七年级历史 第一单元　中华文明的起源 1 3 4 5 教材分析 优化思考 教学过程 教法简介 2 学情分析 本课主要介绍上古时期被尊称为“人文初祖”的部落联盟首领黄帝和他对中华文明奠基所作的贡献，在他之后出现的尧、舜、禹等原始社会末期著名首领之间实行的民主禅让制，继而阐述了禹建立国家、中华民族的雏形出现这样一段历史。本课在结构上起到了承上启下的作用，他上承人类的起源，下启人类迈向文明的漫长而曲折的过程，反映了我国原始社会走向终结和奴隶社会开始的历程。 1、 教材的地位和作用： 2、 教学目标定位： 知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观： 通过本课的学习，使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。 通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力。 通过本课学习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强民族意识。 3、重点和难点： 重点： 黄帝——“人文初祖” 。 正确认识尧舜禹的“禅让”的含义 。 难点： 一、教材分析 此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，尤其是对抽象思维能力不强，对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导。 我所带班级学生大部分来自农村，基础薄弱。从认知能力上分析，七年级学生已经具备了一定的认知能力，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，但他们比较遥远的上古史非常陌生。 二、学情分析 三、教法简介 1、整体认知法： 课前布置任务让学生预习，通过对问题的探究，了解课文的整体情况。 2、小组讨论交流法： 引导学生积极参与小组讨论交流，培养学生的团结、协作意识。 3、联系实际法： 引导学生联系实际，关注身边历史，关注当今社会问题，将历史与现实有机结合起来。 教法 学法 四、教学过程设计 课前预习 小组检查 1 情境导入 激发情趣 2 新知探究 展示点评 3 思维拓展 知识升华 4 课堂小结 知识梳理 5 课前预习，小组检查 1、课前预习。根据导学案，自主学习，分组探究 分组：全班分成3个大组，每组选出中心发言人。 2、分组探究题目： 第1组结合教材第一个子目“炎黄战蚩尤”，分析、讨论：①说说有关炎黄战蚩尤的相关情况，包括时间、地点、交战双方、过程、结果。②华夏族是怎样形成的？ 第2组阅读教材第二个子目“黄帝——‘人文初祖’”，思考、讨论：①传说中的黄帝对后世有哪些贡献？②你对这些神话有什么看法？ 第3组阅读教材第三个子目“尧舜禹的‘禅让’”，分析、讨论：什么是禅让制？ 3、小组检查 课堂前各小组交换检查，小组长将预习情况打分并填入《课堂教学小组评价表》。 为了合理地对各个教学环节进行评价，更好地体现小组团结协作意识，我充分利用班级《课堂教学小组评价表》，以组内评价、组外评价及教师评价相结合的三种形式，从小组活动参与程度、小组成果的达成方面进行评价，并将其贯穿整个课堂教学。 教学 评价 小组讨论交流展示 合作探究 走进历史 炎黄战蚩尤 1、说说有关炎黄战蚩尤的相关情况，包括时间、地点、交战双方、过程、结果 。 2、华夏族是怎样形成的？ 自主合作学习的方式： 一是阅读教材，二是通过展示PPT课件来探讨下列问题。 炎帝姓姜，号神农氏。 他教民农耕，是农业生产 的创始人。同时还是医药 之神，“尝百草之滋味， 一日而遇七十毒” 。 炎 帝 原来生活在陕西歧山东面，后向东发展，到达今河南山东一带。 黄 帝 　　姓姬，号轩辕氏。著名的部落首领，被后人尊为华夏族的祖先，是中华文明的创始者。 黄帝部落发祥