第七章__课堂教学.ppt

1、直接导入 （1）定义 开门见山，直接利用学生的认知经验和新知建立联系，阐明学习目标。 《挑山工》 （2）注意点 简捷、明快的讲述或设问。 紧紧抓住教学中心内容，由课题或主题为切入口。 适用于高年级 《挑山工》 同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。 2、温故知新导入 （1）定义 由已知推未知，以复习、提问、做题等方式提供新旧知识的联系点，做好必要的学习准备。 《加法运算律》 （2）注意点 控制时间，精选旧知。 提示新、旧知识的联系点。 3、直观演示导入 （1）定义 先让学生观察实物、模型、图表、幻灯等，感知与新课相关的内容，引起兴趣，再引导学生从观察或动手演示中发现问题。自然过渡到新课的学习。 《走进圆的世界》 《圆的认识》 （2）注意点 明确直观演示的目的，提示学生注意观察 注意演示材料的收放，避免分散学生的注意力。 4、谚语、歌词、谜语、故事导入 （1）定义 选讲一些与教学内容密切联系又有趣的素材，创设引人入胜的学习情境的导入方法。 《草船借箭》 《甲苯》 （2）注意点 通俗易懂，生动有趣 内容简洁，与课题内容密切相关 具有启发性，能激起学生思考 两位数加整十数或一位数 1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2、经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，在自主探索交流中培养合作与交流的能力。 3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 实例 在具体情境下， 进一步 体会 加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 条件 主体 水平标准 行为动词 3、教学目标的陈述 （2）类型 结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么 行为动词要求明确、可测量、可评价 “了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等。 主要应用于“知识与技能”领域。 （2）类型 体验性目标 即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 行为动词往往是体验性、过程性的。 “经历、感受、体会、探索”等。 主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 3、教学目标的陈述 （二）教学内容的设计 教师认真分析教材，合理选择和组织教学内容，合理安排教学内容的表达和呈现的过程。 1、找出新旧知识的结合点，帮助同化新知。 2、充分的练习设计（正反例） 两位数加整十数、一位数 一、复习旧知 70+2 70+20…… 二、动手动脑、探索新知 45+30 45+3 比较不同 三、巩固新知 四、总结扩展 一、复习旧知 谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。 1．口答 3个十是多少？3个一是多少？ 8个十和4个一合起来是多少？ 45里面有几个十和几个一？ 2．口算 70+2= 30+4= 30+6= 70+20= 30+40= 30+60= 生：指算口答。 师：算70+2你是怎样想的？ 师：算70+20你是怎样想的？ 评价。 探索新知 探索新知 巩固新知 总结拓展 （三）教学时间的设计 1、把握整体时间分配 2、保证学生实际学习时间 3、科学规划单元课时 4、注意学生的专注学习时间 5、防止教学时间遗失 （四）教学方法的选择 1、我国中小常用的教学方法 以教师的教授活动为主的方法 讲授法、谈话法、直观演示法 以学生的学习活动为主的方法 发现法、练习法、实验法、实习作业 以师生双方交互作用为主的方法 讨论法、读书指导法、参观法 2、选择方法的步骤和要求 明确选择教学方法的标准 广泛了解有关的新的教学方法 对可供选择的方法进行比较 明确选择教学方法的标准 根据教学目的、任务、进度时间选择 复习课：提纲挈领式，重在学生的活动 新授课：讲授、探究为主导 根据学生的学习特点选择 低年级：直观教学 高年级：点拨式、探讨式 根据教师特点选择 根据现有的教学条件选择 （五）教学媒体的选择教学媒体是教学过程中传输信息的手段 （五）教学媒体的选择 依据教学目标选择 依据教学对象的特点选择 依据媒体的技术特性选择 依据经济条件选择 （六）教学结构的确定 1、选取教学环节 明确教学目标、阅读感知材料、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习、系统小结 2、将各环节有机组合,前后衔接 3、统调，突出重点 讲练结合模式 引导发现模式 实践活动模式 讨论交流模式 自学辅导模式 “情境—问题”模式 多样化的教学模式 1、讲练结合模式 复