中等职业教育目的论.doc

PAGE PAGE 6 中等职业教育目的论 一、教育目的的系统和层次 （一）教育方针 教育方针是国家在一定时期根据国情，借鉴国际教育发展的趋势，适应社会政治、经济和科技发展及受教育者发展的需要，为实现教育目的而提出的教育工作发展的总方向或教育工作的基本指导思想。教育方针包括四要素：教育的性质、教育的职能、教育目的及实现目的的途径。 现阶段我国社会主义教育方针为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”它指明了我国教育的性质是社会主义的性质，其功能是为现代化建设服务，教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，实现这一教育目的的基本途径是教育“必须与生产劳动相结合”。这一教育方针是1995年3月全国八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》中第五条。 （二）教育目的 教育目的是指教育要达到的标准或结果。它确定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性质的问题。教育目的是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。教育工作要根据教育目的来计划和安排，也要根据教育目的来检查和验收。教育目的包含于教育方针中，是教育方针的一部分，是教育方针的核心部分，教育方针的内涵比教育目的更为广泛。 （三）培养目标 培养目标是指各级各类学校通过有组织、有计划、有系统的教育活动，使受教育者应达到的人才规格，它关系到教育的服务方向，决定着人才培养的规格和质量，是所有教育活动运行的依据，直接影响着教育的工作效果。 教育部职业成人教育司[2000]1号文件《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中对中等职业学校培养目标的必威体育精装版规定是“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。” 这个培养目标体现了对人才能力要求的综合性，素质要求的全面性，突出了非专业能力对个人生存和发展的基础性、决定性作用。 要清楚地认识并坚决贯彻“就业是中等职业学校主要的培养方向”的培养目标。 要正确地理解并严格把握中等职业学校学生的毕业标准。就业者不仅需要一技之长，也需要达到高中文化的基本要求和学生长远的再学习要求，就业能力优秀的毕业生也应该是高等职业学校优先选择的对象，不能存在“优生升学，差生就业”的模糊认识，中等职业学校的升学目标与就业目标是不能绝然分开的。 要坚决对中等职业学校教学中的目标异化现象予以纠正。一些中等职业学校按两大类教学计划来组织教学，把文化考试成绩优良者视为“优生” 早早地列入“升学班”，完成类似普通高中的课程计划，余者被视为“差生”早早列入“就业班”，文化课学多少算多少，这是不符合素质教育的要求的。过早强调“升学”，就是“应试教育”，过早强调“就业”，就是“实用教育”或“工匠教育”。这两者都不是素质教育，要予以纠正。 （四）教学目的 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，指明了各个教育阶段、各科教学发展趋势的总方向。它对各级各类学校的所有教学活动都具有普遍的指导意义。教学目的是方向目标，即是把期待学生具备的能力和水平作为方向提出来的目标。 教学目的的特点：1、强制性。教学目的是在教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和客观的要求，因此更多地带有强制性，是以指令性的形式表现出来的。2、稳定性。教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许教师随意变更。 （五）课程目标 （六）教学目标 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准，它只是对特定的教学活动起指导作用，是教学目的的具体化。 教学目标是到达目标，即是把要求学生掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的目标。教学目标较好地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性或自由度，是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有可见性、可测性和较大的灵活性。 以上可分成三类，一类是终极目标，如教育方针、教育目的、培养目标都属于这个范畴；一类是中程目标，如教学目的、课程目标；一类是短期目标，如教学目标。 二、教学目的和教学目标 教学目的和教学目标都是根据教育目的而对教学活动提出的要求或作出的规定，二者是一般与特殊的关系。 在过去的教学活动中，教师十分重视教学目的的拟订，这无疑是正确的，也是必须的。但随着教学实践的发展和教学改革的深入，人们对教学目的的认识和专门研