幼儿园游戏规则序列化教育的实践研究.doc

PAGE 1 PAGE 5 《幼儿园游戏规则序列化教育的实践研究》 课 题 报 告 上海市奉贤区古华幼儿园 金慧蓉 一、问题的提出 《上海市学前教育课程指南》明确指出：“游戏是一中基于个体内在需要的自发自主性活动。”它的价值体现是一种互惠的同伴交流，即在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生遵守规则的意识。由此可见，游戏中培养幼儿的规则的游戏意识应作为教师工作的目标。然而长期以来，在教师组织游戏活动实践中，比较注重游戏的内容，忽视游戏的规则。而对游戏规则的认识上，忽视其针对性和层次性，忽视游戏规则的社会化教育意义。未能将游戏规则与社会规范有意识、有机的结合，削弱了游戏的社会化功能，因而未能体现游戏在这方面的价值，培养幼儿规则意识的目标不能达到预期效果，不利于幼儿良好的个性培养、不利于情感、兴趣认知等心智的发展。 在研究领域，对游戏活动的内容、形式、方法的研究相当多，并达到综合化的程度，这对通过游戏发展儿童潜能起到一定的作用，但是，在游戏规则与幼儿社会化关系的研究甚少。在幼儿游戏与社会化培养之间未能有效地架起教育和发展的桥梁。 基于以上的认识，我们试图通过幼儿游戏规则系列化编制在游戏指导中渗透的研究，使游戏活动与幼儿社会化发展获得有机结合，以有效提高幼儿社会化水平。 二、研究过程和方法 幼儿游戏规则序列化及其渗透的研究，需要在明确幼儿发展目标、幼儿游戏的价值、游戏中教师的指导方式、幼儿道德认知、情感发展特点的基础上去架构。课题组认真学习了《幼儿园教育大纲》、《上海市学前教育课程指南》、幼儿道德理论、幼儿心理发展理论等文件及论著，并开展了对全园全体学生在社会化方面认知心理现状的调查研究。同时又对“幼儿游戏理论”“幼儿游戏指导”等相关情报资料进行分析研究，提出了游戏规则与幼儿社会化相关研究的新成果。 课题组成员是有着近10年临床教学经验的青年教师。前期通过观察（对幼儿游戏中的具体表现及教师教学实际情况）、座谈（教师及家长就游戏开展现状情况）等手段，对规则在幼儿游戏渗透中的现状进行调查，继而又对幼儿游戏渗透与幼儿行为习惯养成之间的关系进行了比较系统全面的分析。根据上述准备工作，结合以往教育经验基础上，制定了幼儿游戏规则序列化的研究方案。根据每个年龄段幼儿的身心发展规律和年龄特点，收集了各类游戏，利用规则具有的社会化教育功能。实施和研究。记录幼儿游戏案例，并加以反思。适时的发现幼儿对游戏的兴趣转移，及时调整相应目标。用行动研究法边实施勤反馈，不断修正方案。取得了本课题研究成果。 三、研究成果 了解发展现状做调查分析 为了解幼儿社会化心理发展的现状从而有针对性的在游戏中进行指导，我们对全园207名幼儿进行调查，其结果如下： 1．小班 小班幼儿在结构性游戏中，独占意识强烈，占71。9%，爱护玩具的仅占63。55%。认知性游戏中，能愉快分享的占53。1%，在角色游戏中，自我中心意识强烈、学做角色规范行为方面占50%；相互交往仅占15。6%。在游戏中不争抢、不霸占的仅占20。35%。在体育游戏中，友好程度占68。3%；遵守游戏规则方面占75%。 2．中班 中班幼儿在结构性游戏中，合作态度占61.55%；协调关系及解决问题的能力占41.65%。在认知性游戏中，对输赢较看重的占45.9%；在材料分享、轮流交换方面较乐意的占41.65%。在角色游戏中，能有顺序地进入游戏区的幼儿占5.7%；能自觉整理活动材料的占52.2%；礼貌待人的占53.2%。在体育游戏中，喜欢跑跳运动，能遵守游戏规则的占74.1%；能共同完成集体游戏的占81.55%。 3．大班 大班幼儿在结构性游戏中，知道规则但行为上却违反规则，知行不一的占43.95%；在交往合作情绪波动明显、行为失控的占42.6%，能解决实际问题的仅占30.2%。在认知性游戏中。常显示他们的才能，但在游戏过程中，遵守规则较差，常要老师在旁边加以劝阻，能自觉遵守规则的仅占28.08%，在角色游戏中，幼儿间的友好交往达50.65%；情绪自控方面占39.55%。在体育游戏中，他们喜欢运动技能性游戏，集体荣誉感强，友好合作完成的达82.15%，能互相认真检查执行游戏规则的达74.8%。 （二）进行了情报分析 为了了解幼儿社会化心理发展的特点，为了对游戏规则有科学的全面的认识，为了明确游戏规则与社会化之间的关系，从而更好地进行课题研究，我们收集了大量的情报分析，并进行分析研究，结果如下： 幼儿期社会化心理发展的特点： 幼儿只是意识到集体规则的存在，并把它看作是外在的东西，并未形成对执行规则的义务感。 幼儿的行为喊大程度上只是 受权威的约束，只尊重周围的老师、父母等“权威人物”。对于好坏的判断，只是一种非道德理由的判断。以权威是否要把他作为应该与不应该的区别标准。 幼儿道德判断只注意行为的外在结果