让Phonics教学切实攻克单词拼读难关的行动研究.doc

让Phonics帮助学生攻克单词拼读难关的 行动研究 广州市康有为纪念小学 李洁宜 【问题的产生】 近年来，Phonics教学法已成为占据儿童语教学不可或缺的一部分，Phonics学会26个字母知道每个字母所代表的发音学习 Phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音运用多种教学手段熟练运用 Phonics 。Phonics拼读单词记忆单词却是困难重重。如何切实让Phonics造福孩子，尤其是分布面较广的后进孩子呢？笔者一直思考此问题，因此做了一番研究。 【摘 要】 本通过教学教学[1] 而phonics教学最核心的就是建立字母（letter）与语音（sound）之间的一一对应关系。因此，笔者认为只有学生真正掌握单词中字母与语音之间的对应关系，才能做到见词读音，不用靠模仿来记住单词的发音，了解英语拼写和读音之间的关系，利用这些规律记住单词的拼写，做到听音能写，才能增强学习信心。而在日常教学中怎样建立这种音形对应关系呢？是一大难点，笔者进行了有关的尝试。 二、行动研究过程 （一）发现问题 教学三年级两个单元后，发现尽管学生能熟练背出26个字母及其元音辅音发音的chant，但还是不会运用字母发音帮助自己拼读单词，且对单词感觉很混沌很模糊，没有建立起单词概念，课堂上因为不会拼读单词而造成不会读课文，兴趣渐减。《英语课程标准》提出了“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”的要求，并在目标总体和情感态度分级目标中分别对小学生自信心的水平作了二级的要求：“乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。”[2]由此可见，学生的这些表现既达不到新课标的要求，也不符合英语教学的目标。 （二）问题解读 升上三年级，学生都很期待，想学好英语，刚开始接触时，学生都会有一种新鲜感，且学习热情较为高涨，但随着单词量加大，不会运用phonics拼读，学生开始感到英语难学了。而学生拼读能力薄弱自然并必然阻碍他们对单词的识记，等到有了“写”的要求时，由于头脑中不能把单词的音和形结合起来，经常读错音写错单词，一次又一次的失误使他们就对英语逐渐失去信心。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们英语学习自信心水平下降大多是从不会读单词和拼写单词开始的。那么如何帮助学生拨散拼读阴霾呢？笔者试图通过行动研究有效解决这一问题。 （三）初步调查 为了切实掌握学生困难情况，对症下药，我对现执教的三年级2班共33名学生进行了调查和课堂观察，发现学生出现的学习英语单词情况： 1、有45%的学生要跟着录音才会读单词；16%的学生在单词旁边标上自创的中文注音；21%的学生凭自己感觉胡乱拼读，仅有18%的学生掌握拼读方法。 2、有38%的学生表示每次听写单词都很紧张，对单词有恐惧感；在批改学生听写本时，发现学生把“head” 写成“baed、hend”，把“are” 写成“aer”的现象。 3、课堂上怕读单词，尽管能熟练地chant“A/eI/,A/?/；B/b/；C/k/；D/d//d/……”但具体到单词当中就不会运用帮助自己拼读单词，读课文时遇到难读不会读的单词集体性跳过不读。 以上情况表明学生的英语学习缺乏单词概念，对如何借助字母的语音音素拼读单词存在盲点，缺乏正确方法。 （四）提出假设 针对以上问题，笔者大胆提出假设：若能帮助学生突破Phonics 教学中的核心——建立字母（letter）与语音（sound）之间的一一对应关系，那么一切困难将迎刃而解。 （五）数据收集方式 课堂观察、访谈和问卷调查。 （六）行动步骤 我从2010年9月26日至2010年10月12日，对三年级（2）班33位学生实施了行动研究。在行动研究过程中，在其它教学内容不变的情况下，渗透Phonics 教学。旨在让学生有方法去记忆单词。教学内容为广州版小学英语三年级上册教材Unit4至Unit7，在教授以上内容时渗透Phonics 教学。为了达到目标，我决定采取如下措施解决问题： 1、以理论及科学系统的知识武装自己 刚开始本课题研究时，很迷茫。到底是什么？？ （1）参加了区教研室小英科举办的Phonics教学理论进修班，对Phonics 教学有了初步的认识。 （2）参与广州市中小学关于教学方式与学生有效学习相关性的研究——用Phonics突破二、三年级英语教与学的衔接教学的研究。 （3）查阅文献资料，从理论上理解的定义及其特点。 网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用为本研究服务。学生让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，国家教育部英语课程标准[].实验稿，北京师范大学出版社，2001 国家教育部英语课程标准[].实验稿，北京师范大学出版社，2001/newsdetail.cfm?icntno=19314channel=