在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究.doc

在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究 一、问题的提出 区域活动作为一种教育游戏活动，受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。那么如何来提供生活区的材料来让幼儿更身心愉快的投入到区域游戏中呢？ 二、生活区应该投放什么样的材料 1.投放材料需要安全性。《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。首先，我们在生活区投放的材料必须要安全，无毒，干净。例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂可乐娃娃吃饭这一块。我们在自制可乐娃娃的时候，就用剪刀把可乐娃娃的嘴巴剪的非常仔细，并在它的嘴巴上贴了很多透明胶，在选择筷子的时候，也选择了光面的，以防划伤孩子的手。 2.材料投放要有目的性。小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养，逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理能力方面有多提高。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。 3.材料的投放具有层次性、可操作性和递进性。 （1）在同一活动区里，由于孩子们的个体差异较大，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，要虑到不同水平幼儿的需要，还要考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。比如，我们在生活区中投入了给动物宝宝穿项链。教师为孩子们在墙面上提供了各种各样的立体动物，是为了创设情境教学，鼓励孩子们给动物宝宝穿项链，也有利于提高孩子们的兴趣。当然，一开始，孩子们都是自己管自己穿，到后来，孩子们开始根据老师的指导，按照颜色一个隔着一个穿，于是渐渐的，孩子们在原有材料的提供上开始进行操作探索。因此，我们在区域中投放的材料能唤起幼儿更多的相关经验，通过操作材料，使幼儿获得不同的体验，同时，提高了孩子们的动手能力。 （2）提供给孩子的材料必须具有可操作性。如果只是放在那里起到摆设的作用的话，没有孩子会感兴趣，也就没法达到提高孩子生活自理能力的目标了。 （3）提供的材料要具有递进性。所谓的递进性，就是根据这一时间段我们的生活方面的主题目标是什么，然后对生活区的材料投放进行改进。材料的提供不能一成不变，一定要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的喂娃娃吃饭无人问津了，就可以增添一些动物的头像，比如说小狗，小猫，大河马等，让孩子们喂各种各样的小动物吃饭。果然，没几天，生活区又恢复了往常的热闹。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。 4.投放的材料具有潜在性。投放材料时并没有选用大量的成品玩具，而是有意识地选用大量的素材材料。素材材料具有开放性和不确定性等特点，能给幼儿更大的想象和发展的空间，易于激发幼儿的创造性。同时，素材材料也容易随游戏发展而灵活变通。因此幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。