结题鉴定评定书.doc

陕西省基础教育“十五” 陕西省基础教育“十二五”教育技术研究 规 划 课 题 成果鉴定评审书 课 题 名 称：《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》 课 题 负 责 人： 李 昌 相 课题承担单位： 山阳城区第一初级中学 研究起止时间： 2011年 11 月至2014年5月 组织鉴定单位： 陕西省电化教育馆 鉴 定 方 式： 通讯结题 鉴 定 日 期：2014年5月28日至2014年6月 日 声 明 本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；陕西省电化教育馆保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。 课题负责人（签章） 2014年5月28日 成果鉴定须知 第一条 凡参加立项课题实验的课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。 第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位向省电教馆提出申请验收报告，并填写成果鉴定评审书。 第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位(省级课题组)共同组织。 第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家须具备有高级专业技术职务,一般为5—7人。 第五条 课题组负责人向鉴定组每位专家需提供课题研究鉴定评审书。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。 第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题鉴定评审书所填内容,对成果做出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。 第七条 课题负责人应将成果鉴定评审书5份（单列）及附件电子类成果二套，一并提交陕西省电化教育馆。 第八条 鉴定所需费用由申请鉴定的课题组所在单位自筹为主，市、县电教馆（站）协助解决。 陕西省电化教育馆 一、研究报告 内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。 课题提出的背景 面对21世纪是信息化、网络化时代的到来，信息技术素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐深入中小学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此我们认识到，开展信息技术教育是教师求生存谋发展的有力手段，信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究从学校和教师、学生实际出发，努力缩小信息化为师生带来的差别，使每个人都能跟上信息时代的步伐。 中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。按照国家教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。目前我校课堂教学改革与信息技术整合，仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。 基于上述认识，结合我校实际情况，我校课题组从2011年12月开始实施本课题研究。 课题研究的目标 本课题研究的主要目标是在信息技术背景下，教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程。积极引导学生充分运用信息技术自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容，自由择取学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。 课题研究的主要内容 《信息技术环境下的自主探究合作学习策略》，即：学生在信息技术环境下，能采取合作形式进行主动学习、主动探究的学习和思维模式。它具有主动性、合作性、程序性、有效性特点。这种学习和思维模式是在教师的有效引导和点拨下，以已有的知识、经验等为基础的主动建构过程。研究具体内容包括：信息技术环境下学生自主探究合作学习现状调查研究，利用信息技术创造生动有趣的教学情境，信息技术环境下转变学习方式的策略，构建信息技术环境下的学生自主性学习策略，构建信息技术环境下的学生探究性学习策略，构建信息技术环境下的学生小组合作策略等。 课题研究理论依据 （1）以有效教学理论为依据。 有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。有效教育关注学生的进步或发展，关注教学效益，还关注教师具备一定的反思的意识；同时有效教学也体现一种策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 （2）以新课改理论为依据。