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职业教育课程模式 ———三段式 本章要点 职业教育课程模式：学科模式和任务模式 1 “三段式”课程模式 2 “三段式”课程模式 第一部分 “三段式”课程模式是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。 《教育大辞典》中的“三类课程”与“三段式”课程模式内涵基本一致。 一、“三段式”课程模式 目前在我国的职业教育课程模式中占主导地位。通常把职业教育课程划分为三类，比较常见的划分如下： “三段式” （1） 文化基础课 专业基础课 专业课 “三段式” （2） 文化基础课 专业理论课 实践课 二、三段式课程的结构特征 专业课 专业基础课 文化基础课 二、“三段式”课程的结构特征 等级性 封闭性 知识性 “三段式”课程在整个课程体系中所处的地位和各自发挥的功能均不一样，等级高的课程比等级低的课程更为重要，更具有稳定性，也更具有教育价值。 “三段式”课程一般按照由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个封闭的三角形。学生的学习顺序也是从三角形的底层开始，然后逐层递进。 “三段式”课程一般是按照知识的学科边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成是应用这些知识的结果。是学科思维在职业教育课程中的移植。 1. 知识储备是能力形成的基础 这种观点认为，知识储备越丰富，或供调用的知识越多，运用起来就越灵活，能力也就越强。并且理论知识是形成实践能力的必要条件，不掌握理论知识，就无法形成实践能力。 2. 能力是应用知识的必然结果 这种观点认为，实践能力是理论知识在具体工作中应用的结果。只要建立了坚实的理论基础，那么能力就会自然而然得到发展，在具体的工作岗位上就能游刃有余，从容适应多变的职业环境。 三、“三段式”课程的理论根源 将中职计算机专业教学方案填入以下图表相应位置处。 课堂练习： 计算机网络技术专业示范性教学方案（简版）.doc 四、“三段式”课程的主要问题 1. 知识学习与具体工作相脱节 2. 理论与实践“两张皮” 四、“三段式”课程的主要问题 3. “储备”与“应用”相矛盾 四、“三段式”课程的主要问题 职业教育课程模式 ——学科模式和任务模式 第二部分 课程模式 课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式。 一、学科模式 学科模式，就是按照学科分类来划分课程门类，这是学科课程的基本思想。 学科，就是按照知识本身的相关性组成的一个知识体系，并且有一批以这个知识体系的探索为职业的学者，这些学者通过在大学任职，组成某些“科学共同体”进行学术活动，并且有专门的出版物发表他们的学术观点。 学术教育的课程 课程内容来源于学科，是根据学生可能接受的程度从学科中选出的一部分知识，它必须是学科中的基本知识，对它的学习应能为学生进一步掌握该学科的知识奠定基础。 课程的门类划分要与学科门类划分基本一致。 学科综合课程可看作是与学科大类相对应的课程。 学术： 学术是指系统专门的学问，是对存在物及其规律的学科化认证，泛指高等教育和研究。学术常以学科和领域来划分。 二、任务模式 任务模式，是以工作任务的划分为基本依据来划分职业教育课程门类的。 其基本假设： 可以把工作任务划分为一系列独立存在的任务模块； 工作知识是以与工作任务密切结合的方式存在的； 以工作任务划分为基本依据来划分课程门类，可以把课程结构与工作结构对接起来，从而为学生进入工作体系做好准备。 （一）普通文化课程 任务模式认为，职业教育课程必须包含把劳动者培养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识，这对于发展社会共同的信念和情感是十分重要的。 普通文化课知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为标准。不仅局限于语文、数学、英语等学术性科目，如艺术、人际关系与沟通、环境污染、 等知识，均应作为普通文化知识纳入到职业教育课程体系中。 （二）专业课程 任务模式认为，职业教育专业课程是旨在发展个体技术实践能力的课程。是课程体系的主体。 任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程 任务模式的课程体系 任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程 普通文化课程 专业课程 旨在发展社会共同的信念和情感，把劳动者培养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识。 以工作任务为核心，并整合了实践知识和理论知识。其理论知识包括专业知识学