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浅谈英语情感教学在高职高专中的应用 【摘要】英语情感教学在语言教学中起着非常重要的作用，它能调动学生英语学习的积极性和主动性，提高教学效率。对于英语基础薄弱的高职高专学生来说，将情感因素融入英语教学中尤为重要。文章从动机、自信心和焦虑这三个影响英语教学的主要情感因素入手，浅谈这三个因素在教学中的应用，希望能确立情感教学在学习活动中的重要地位，使学生的智力与情感的同步发展，才能达到提高教学质量的目的。 【关键词】情感教学；焦虑；应用；高职高专 一、英语情感教学的意义 当今社会提出了以人为本的教育思想，强调在教育中受教育者首先是人，然后才是学习者；要解决学习问题，首先要解决人的问题。所谓解决人的问题，就是让一个人最基本的生理和心里需求得到满足，这样才能使人身心愉悦的从事进一步的工作和学习。但是解决人的问题，首先要解决人的情感问题。因为情感不仅是人本身最基本的需要，也是其他生理和心里活动的前提条件和操作平台。因此，随着人文主义心里学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视，语言教学尤其如此。实践证明，积极的情感有助于学生认识活动的深入，有利于诱发他们学英语的内因；积极的情感能实现自身系统内部的调节，对于延缓学习疲劳具有调节作用；积极的情感可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学生的责任感和自尊心；积极情感的介入可以发挥移情沟通的作用，促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性。总之，语言教学有了情感因素的参与才能更好的提高英语教学的效率，最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础，这对于高职高专英语教学来说尤为重要。 二、高职高专英语教学现状分析 高职高专生源不像本科生那样单一，有些学生是通过高考招收进来的，英语考分普遍偏低；有些是来自英语教学相对薄弱的中职校。大部分学生英语基础差、词汇量严重不足、听说读写各项技能的水平也较差。据上海市高职高专英语课程教学指导委员会于2003年10月至2004年2月对上海27所高校的高职高专英语教学（非英语专业）的现状所作的调查分析显示，41%的学生认为听说最困难，认为词汇困难的占39%，认为写作困难占37%，远远超过认为语法结构很难（20%）的学生，剩下28%的学生认为阅读很难。作为经济较为发达，对外交流相对频繁的上海地区的高职院校所反映的问题还是很具有代表性的。正因为学习能力低，或者未经过正规严格的英语基础学习，大部分的高职高专学生在英语学习上常常表现为畏难、焦虑、敷衍、抵触甚至厌恶等消极的情绪，极大地影响了他们的英语学习。 长期以来，语言教育在情感方面都有两个误区。第一，重视语言知识和智力的发展，忽视情感发展，以至于出现“情感空白”。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。在教学中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。心理学研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。许多英语教师在授课中，常常一味的灌输语法，句型等认知方面的知识，却往往忽略学生在接受这些知识时所产生的情感问题，缺少与学生的交流或交流不够。其结果是使许多学生感觉在情感上受到冷落，产生了消极情绪，与教师关系冷漠，无法与教师沟通、即时反馈学习中的难点、盲点，进而对学科产生排斥感，导致许多学生视英语学习如洪水猛兽，或者学了多年的英语却仍然说着“哑巴英语”。因此，要改变现状，提高学生英语学习的效率，要确立语言的首要功能在于交流思想与感情的地位，而不是单纯的学习语言知识。教师既要注重语言知识的传授，更要在教学中关注学生情感方面的发展变化，及时采取措施，利用情感因素进行语言教学，积极与学生进行情感上的交流，提高语言教学效率。 三、情感因素在英语教学中的实际应用 krashen认为，影响外语学习的主要情感因素包括动机、自信和焦虑。因此，我们也从这三个方面探索，尝试将情感教学融入高职高专的英语教学中。 1.培养学习动机，激发学习兴趣 学习动机是影响学习效果的重要情感因素，它是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习客观要求在学生头脑里的反映，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。对于高职高专学生而言，英语学习的动机很大程度是为了将来增加更多的就业机会，因此便形成了具有鲜明时代特征的以“实用为主、应用为目的”的高职高专英语课程教学体系。这种教学体系以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。而学习动机的培养具体应用在教学中，就是要突出我们教学的主要目标，即培养学生简单的听说读写能力。在教学中，我们可以将这些实用技能的培训作为主要教学内容，减少语法等纯粹语言知识的学习。可想而