过程与方法教学目标的制订与落实.doc

过程与方法目标的制订与落实 各位老师，大家上午好。 今天我与大家交流的主题是“过程与方法”目标的制订与落实。 关于教学目标，其实我们已经探讨了好几个学期了，今天主要讲的是“过程与方法”目标的制订与落实。 那么，在讲过程与方法目标的时候，我们首先要明确，什么叫教学目标。教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 而新课程的教学目标是有三维组成的，就是我们俗称的三维目标。知识与技能目标 、过程与方法目标 、情感态度与价值观目标 知识与技能目标是指通过一定时间的学习，学生学习行为变化要达成要实现的结果，也叫结果性目标。这是三维目标的基础。这个目标是显性的，可测量的。比如：四上年级第十课《乐曲变化多样》知识和技能目标我们可以确定为： 1.学会利用作曲大师软件的系统按钮栏输入、删除简单的音符（音符按钮、撤销按钮）。 2、学会利用作曲大师软件的菜单栏，修改乐曲的音色、速度等效果，以及保存制作好的乐曲。 知识与技能目标是可测的,学生有没有掌握,一堂课下来,立马见分晓. 情感态度价值观目标是指学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，通过体验信息技术蕴涵的文化内涵，养成积极的学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 比如：四上年级第十课《乐曲变化多样》情感目标： 通过乐曲的简单编辑，体验制作乐曲的乐趣，体验信息技术在其它学科的简单应用。 下面我们来重点阐述过程与方法的教学目标，达尔文曾经说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，“方法教育”在教学中举足轻重。过程与方法目标是新课程目标区别于传统课程目标的重要标志。传统教学重结论轻过程,新课程要求学生不仅要知道结论,还要知道得出结论的过程。 “过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的重要理念。对此，人们理解不一，困惑颇多。下面我从五方面来阐述我对“过程与方法”目标的理解。 （1）什么是过程？什么是方法 （2）“过程”到底指教师的教学过程，还是学生的学习过程？ （3）如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？如何理解“过程与方法” ？这实际上是和我们要培养的学生的各种能力对应起来的。学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。比如说要发展学生收集处理数据、分析数据并得出结论的能力，就必须让学生在探究中经历独立地收集相关数据、分析的过程。这就告诉我们，在确定“过程”目标的时候，要先明确你要培养学生什么样的能力，你将通过什么样的途径培养学生的这种能力，明确了这些，过程的目标就清楚了。显然应该是人们在认识世界的过程中，在经验的基础上抽象概括而形成的具有普遍性的活动方式。 “过程”到底是教师的教学过程，还是学生的学习过程？ 教学呈现出“过程与方法”，可能是基于教师的，也可能是基于学生的。这是有主体差异的。以教师教为中心的教学状态，“过程与方法”体现为信息传达，内容讲解，设问，演示，板书等教师活动，“过程”也可能展开得很充分，方法也可能呈现得很细致，但它指向的是让学生将知识“弄懂” ， 学生所得常常是结语化、概念化的知识。实际上知识和技能目标。只有以学生为中心、为学习的主体，教师的所有行动是为让学生真正经历过程、 体验学习， 这样学生才能对知识进行建构性理解、运用，知识才能技能化、智能化，才是基于学生的“过程与方法”。 所以，新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。所以在制定教学目标的时候要确定目标的主体为学生。 　如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与思考、接受与发现、学会与会学等关系。因此，不仅要重结论，更要重过程。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，的获得依赖于特定的探究过程和方法论。如果说，是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机合才能体现学科的整体内涵和思想。很多教师 “过程与方法”目标是通过让学生经历某种过程来实现的。一定的过程，就意味着一定的学习行为，而学习行为一般来说是可见的。因此，在设计“过程与方法”目标时，尽可能用行为动词描述，以凸显目标的可操作性和可测性 “过程与方法”目标设计中只有明确学生在某一过程中的学习行为，并在课堂教学中关注学习行为表现，才有可能把“过程与方法