风筝 鲁迅 初中语文课件.ppt

鲁迅简介 生字教学 多音字教学１ 多音字教学２ 生词教学 生词教学 ①风筝在全文中起什么作用？ ②课文写作的时间是哪一年？你知 道那时的中国正处在什么社会？ ③文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？ 第一部分（1-2）： “我”见风筝而悲哀，是因为想起小时 候“精神的虐杀”的一幕。 第二部分（3-4）： 当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的 伤害。 第三部分（5-11）： 时过境迁，“我”为当年的行为感 到深深的自责, “我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我”心头的沉重。 第四部分（12）： 现在我的心仍带着沉重. 1．“我”为什么不允许小兄弟放风 筝？ 2．为什么不许小兄弟放风筝是 “对于精神的虐杀”？ 3．鲁迅对待自己的错误的态度 与一般人有何不同？ （一）1—2段（第一组问题） 1．为什么“在我是一种惊异和悲 哀 ？ 2．“四面都还是严冬的肃杀，久经 诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ （二）3—4段（第二组问题） 1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟， 对兄弟的描写流露出什么感情？ 2．我流露出什么感情？ （三）5—8段（第三组问题） 1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论 儿童的书。”为什么说“不幸”？ （四）9—12段（第四组问题） 1．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟 却忘记了。“我”为什么不 觉得宽松反而觉得沉重？ 2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什 么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非 常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别 的含义？ 2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什 么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非 常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别 的含义？ 2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什 么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非 常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别 的含义？ 文章中心的两个要点： ①忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责 ②悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。 整篇文章看完了，现在让我们一起 再思考一下：在这篇文章中鲁迅先 生要告诉我们什么？（多角度理解 主题） * 鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 21岁的鲁迅 chà líng dīng xián wù bǐ 丫杈 伶仃 嫌　恶 可鄙 shí huáng sè shù 什物 惊惶 瑟缩 宽恕 zhì nüè 　 duò yì 掷 虐杀 　堕 　苦心孤诣 qiáo cuì mú wú gōng chéng 憔悴 模样 蜈蚣 惩罚 嫌 xián 嫌恶 赚 zhuàn 赚钱 诀 jué 诀别 决 jué 决定 抉 jué 抉择 堕 duò 堕落 坠 zhuì 下坠 恕 shù 宽恕 nù 愤怒 怒 shí 什物 什么 什 shén 恶 è 凶恶 ě 恶心 wù 嫌恶 模 mó 劳模 mú 模样 孤独；没有依靠。文中指风筝少。 本指人瘦弱，面色不好看。此指风筝色彩黯淡。 费尽心思钻研或经营。别人所达不到的。 分别（多指不易相见的离别）。 厌恶。 可以拿来取笑的资料。 伶仃： 憔悴： 苦心孤诣： 诀别： 笑柄： 嫌恶： 令人鄙视。 虐待人而致死。 因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。 形容忽然醒悟。 惊慌。 （书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。 虐杀： 可鄙： 惊惶： 瑟缩： 恍然大悟： 肃杀： 整体感知 线索 1925年 半殖民地半封建社会 插叙 顺叙 倒叙 2．根据课文的内容，回答以下几个问题。（①-④） 划分段落，概括段意 ⑤试着给文章划分段落，概括段意。（见课件） 划分段落，概括段意 （二）思考 1、不允许 2、“对于精神的虐杀” 3、对待错误 是没出息的孩子的玩艺 游戏是儿童最正当的行为，玩具是 儿童天使 谴责自己 ，心情沉重 ，严厉地剖析自己 合 作 探 究 四、合作探究 故乡的风筝时节是早春二月,北京冬季末过就放风筝,故“惊异”；想起小时候“精神的虐杀”的一幕，且无法补过，故“悲哀”。 从结