高等职业教育质量标准体系研究.doc

高等职业教育教学质量标准研究 曾庆柏 摘 要：对高等职业教育教学质量标准体系的内涵及分划进行了探讨，将高等职业教育教学质量划分为教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量三部分，并构建了三者之间的关系模型；对高等职业教育教学质量标准的内在因子进行了分析，分别建立了输入质量模型、运行质量模型和输出质量模型，可作为有关部门对高等职业院校的教育教学质量进行评价时参考。 关键词：高等职业教育；质量标准体系；输入；运行；输出；因子 近20年以来，我国高等职业教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标[1]。但是，就目前来看，高等职业教育的教学质量还没有得到明显提高，从而制约了高等职业教育的健康发展。国务院在“关于大力发展职业教育的决定”中[2]，明确提出了“加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量 一、高等职业教育教学质量标准的内涵与分划 1．高等职业教育教学质量标准的内涵。“高等职业教育教学质量标准”的含义是什么？至今在教育理论界仍然没有一个严格、明确、统一的定义。诸如“高等职业教育是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准；教育的质量应该是教育产业所提供的服务的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度ISO9000质量管理的理念和方法，将学生作为学校的“产品”，那么整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。显然，教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量又由教学输入质量和教学运行质量两个因素确定，因此，教学输出质量是因变量（记作Y），教学输入质量（记作）和教学运行质量（记作）是自变量，且自变量和对因变量Y的贡献率是不同的。 通过问卷调查，有关专家认为向量的估计值为。 参考教育部2003年颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》[7]、《湖南省高职院校评估指南》[8]，其中共给出6个一级标准，这些指标及权重分别为：办学指导思想1.5，师资队伍建设2，教学条件3.2，教学管理2，教学建设与改革4.1，教学效果2。前面4个可归并到输入质量，但这里未考虑生源质量，其权重可拟定为1，因此，求5项的和，得输入质量的总权重为9.7。第5个指标归为运行质量，其权重为4.1。归“1”后，得向量的另一个估计值为。第6个指标为输出质量，这里不考虑。 另外，参考《湖南省高等职业学校专业评估指标体系》[9]，其中给了3个一级指标，这些指标及权重分别为：专业教学条件24，专业教学状况19，专业教学效果9.2。显然，这三个指标考察的实质上依次是输入质量、运行质量、输出质量。同样这里输入质量中没有考虑生源质量，其权重可拟定为8，于是得输入质量的权重为32，运行质量的权重为19。归“1”后，得向量的第三个估计值为。 求以上三个估计值的算术平均值，得到向量的一个较好的估计值为。于是，得3个变量之间的关系式如下： ， ① 其中和均按百分数评价值计算。根据Y值，可制定出高等职业学校教学质量标准如表1。 表1 高等职业学校教学质量标准值表 质量值（Y） 质量水平 不合格 合格 良好 优秀 上述分析表明，高等职业教育教学质量可以通过两种方法来测量：一种是直接测量教学输出质量，通过社会和学生对质量的评估得到，但这种方法有一定的难度，因为社会对学生的质量评估是不可控的因子；另一种是测量教学输入质量和教学运行质量，再利用前面的数学模型，计算出教学输出质量。由于教学输入和教学运行两个因子容易控制，因此目前教育行政部门对高职院校的评估基本上是采用这种方法。 二、高等职业教育教学质量标准因子分析 下面我们来对影响教学输入、教学运行和教学输出质量的各因子及其关系进行分析，以便得出高等职业教育教学质量标准体系。 1．教学输入质量的主要构成因子分析 利用因子分析法，得出影响高等职业教育教学输入质量的主要因子有生源质量、课程质量、教学设施质量、教师队伍质量和教学管理质量5个。 （1）生源质量（。生源质量包括生源群体构成、群体素质结构、个体差异特征等。研究表明，生源质量与高等职业教育教学质量有明显的正相关。在未来若干年内，高等职业学校面临生源的激烈竞争，在这种竞争中，优质生源明显地倾向于进入教学质量更好的高等职业学校，从而为高质量的高等职业学院提供了更好的教学质量保证。 （2）课程质量（）。高等职业教育的课程质量对教学质量的贡献是明显的。符合市场和学生需要的、科学的课程体系，是保证教学质量的前提条件。高等职业教育的课程体系可分为四大模块，即通识课程模块、通用技术课程模块、认证课程模块和专业任务课程模块。这些模块围绕人才培养目标、就业岗位所需的知识和能力结构而科学设置，是高等