特点与难点1国际文凭项目课程研究现状与问题-ClevelandState.PDFVIP

Suggested Citation: 林昊 李惠文. (2017). 国际文凭项目二语中文学科考试：特点与难点. 中文教学研究, 1(1), 1-9. Or, Lin, H., Li, H. (2017). The IB Test of Chinese as a second language: Features and difficulties. Research on Chinese Language Teaching , 1(1), 1-9. 国际文凭项目二语中文学科考试：特点与难点 林昊 李惠文 中国天津商业大学 克利夫兰州立大学 摘要 在总结国际文凭项目第二语言中文考试的实用性、全面性和平衡性的基础上，通过作业 （ 试卷）分析和采访的方法，分析出该考试的难点，即在于表达技能尤其是书面表达技 能的测试。据此，为从事国际文凭项目中文教学提出相关建议：1）重视词汇；2 ）增加 写作训练；3 ）准确把握评估标准。 关键词：IB，第二语言中文，考试难点，接受技能，表达技能 1 国际文凭项目课程研究现状与问题 国际文凭组织（International Baccalaureate Organization, IBO ）自1968 年成立以来， 其向全世界推展的国际文凭项目（IBDP 或简称IB ）迅速发展，大学预科课程为全世界上 千所大学认可，而且与小学课程（Primary Years Programme ，PYP ）、中学课程（Middle Years Programme ，MYP ）等项目一起构成了国际文凭项目（以下也称IB ）体系。近年来，随 着汉语在世界各地的推广，中文课正日益成为该项目中第二语言学习的主要科目之一 （Resnik, 2012 ），逐渐融入其课程体系。在中国国内，它的教育理念和课程实践最初局限 在国际学校的范畴，现在也开始步入一些普通学校（蒋敏, 2014 ）。 与此相呼应，IB 中文课程研究也逐渐出现，而且近年来的研究在范围和深度上都有 所增加。目前可查考的中国学者的研究有冯洋（2012 ）对中文课程的教学大纲、教学内 容、以及评估方式等特点的探讨、孟丹（2014 ）对于教材、教师和教法的分析、张彤（2014 ） 对课程大纲、考试核心及考试方式上的变化的介绍、史言（2011 ）对课程设置及考核制 度的观察、陆红芸（2014 ）对课程新旧大纲变动所体现的教育理念所做的思考。 其它国家的研究者对于国际课程项目也做了一些探讨。Wright 和Lee （2014 ）对目前 中国的五所开设这个项目的精英学校进行了调查研究，发现受考的中国国际文凭课程项 目对学生的培养理念反映了全球对二十一世纪技能的需求。Lee 、Wright 和 Walker （2016 ） 的另一项研究则发现，当代中国开设国际文凭项目的学校，其学生群体主要来自富裕阶 层和地区，反应出国际文凭项目尚处于起步和探索阶段，并没有惠及大众群体。最近也 有学者（如Cambridge, 2016 ）对目前中国的国际文凭项目做了文献回顾，并从中文教学 的哲学理念进行了思考。 从上述的文献综述可以看出，当前对于中文国际课程项目的研究尚处起步阶段，而 且显然存在很大局限。这首先表现在研究数量不多，可供参考文献极少。（陶建敏, 2012 ） 其次研究所在的区域狭窄：被研究的中文项目大都集中在中国。最后是研究方法存在局 限，其一是方法单一，集中于案例法（如史言, 2011; 张彤, 2014; Wright Lee, 2014 ），缺 乏其它方法补充；其二是研究样本不大，研究结果的广泛性不足；其三是研究对象覆盖 面尚不够宽泛，所做研究缺乏广泛适用性，如陆红芸（2014 ）的部分研究是基