历史高一必修一第一单元第1课教学设计1.doc

第一课 夏、商、周的政治制度 教学设计学情分析： 由于刚接触高中阶段的历史学习，学生的基本知识和基本技能尚存在欠缺 【设计理念： 课时计划：一课时 三维目标： 1知识与能力 （1）识记 西周实行分封制的原因，分封制的内容及示意表； 西周实行宗法制的内容。 （2）理解 夏商政治制度的有关内容，如禅让制．王位世袭制．夏商从中央到地方行政管理制度； 理解分封制和宗法制的性质与作用。 （3）综合应用与拓展 通过分析理解夏商周的政治制度，归纳中国早期政治制度的特点； 通过探究分封制与宗法制的关系，从而研究这些制度对中国社会产生深远影响； 通过分析分封制和宗法制的性质与作用，从而培养学生认识事物两面性的观点。 2过程与方法 通过阅读的方法．历史插图学习法．课文引用的文献资料的分析法．学生联想记忆法．小组合作讨论法等，在师生“学习共同体”中，学生是主体，教师是学生学习的引导者．促进者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。 3情感态度与价值观 政治制度的形成由社会经济基础所决定，并为经济基础所服务； 宗法制和分封制既具有牢固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩。教学重点：西周的宗法制与分封制教学难点：中国早期政治制度的特点教学过程： 导入新课：同学们，你们过年的时候有没有拜过祖先？有没有见过家谱？清明节有没有在祠堂参加过祭祖活动？那么你知道从什么时候起中国开始有这样的活动吗？我们今天就来学习有关古代早期政治制度。资料大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜．寡．孤．独．废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。 “今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹．汤．文．武．成王．周公，由此其选也。……是谓小康。 问题设计： 1.2.夏朝建立后又发生怎样的变化？ 3.有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？ 通过对材料的阅读．分析和禅让制．世袭制的对比，认识王位世袭制代替禅让制是历史的进步，学会用历史唯物主义的观点客观分析历史事物。 对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相．卿士，地方封侯．伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。 多媒体课件出示：大型电视剧《封神榜》的彩图 教师设问： 大家是否看过《封神榜》？这部小说讲述的是周灭商的故事。一个疆域辽阔的周王朝建立起来以后，该如何进行治理？它是否沿用了商王朝的统治方式？ 【设计意图】 通过学生都喜欢看的电视剧导入，激起学生的学习兴趣，激发学生的思考，从而让他们积极主动的参与到课堂中来。 公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚而亡，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。 二、西周的分封制 讲解分封制时，可以先给出学生以下两段材料： 材料一 据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔．蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲戚，以蕃屏周”。 材料二 据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。” 问题设计： 1．从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么？ 2．如果我是周王，我该怎样进行分封呢？分给哪些人？分封者的获得的好处（权利）和应尽的义务是什么？ 【设计意图】 通过阅读材料，培养学生论从史出的习惯。 然后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：周朝对王族．功臣和先代贵族等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。其中主要有(教师指出主要诸侯国的位置)：在东方分封了鲁．齐等国；在北方分封了燕等国；在南方分封了吴．楚等国；在中原分封了郑．晋．卫．宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。 通过学习让学生研讨一下分封制的作用。 最后教师总结 作用： A.周王确立了天下共主的地位，加强了对地方的统治； B