反应物如何尽可能转变成生成物教学设计.doc

《反应物如何尽可能转变成生成物》教学设计 PAGE PAGE 4 《反应物如何尽可能转变成生成物》教学设计 (HOW CAN WE TRANSFORM REACTANTS TO RESUITANTS AS MUCH AS POSSIBLE) 上海市松江二中 范汝广 【教学目标】 知识与技能：理解可逆反应和化学平衡。 过程与方法：通过对化学平衡的建立过程的分析，体会宏观到微观的科学探究过程，练习数据处理的方法。 情感态度与价值观：初步形成“平衡”的化学思想，认识到化学原理对生产和生活的指导作用。 【重难点】 重点：化学平衡概念。 难点：对化学平衡中“动态”的理解。 【设计思路】 主要采用数据分析和实验事实，学习“可逆反应”的概念，进行探索感知；采用图像分析，理解“化学平衡”的建立过程，进行研究加工；通过概念的拓展，形成“平衡”思想。具体做法是： 【教学流程】 [引言]这是我们今天的主人公——小明，他是一位高一学生，他的爸爸是一家合成氨厂的工程师。双休日，爸爸在检查小明的最近学习情况时，突然好像想到了什么，给厂里打了个电话：“小张，合成氨循环系统的数据怎么样？”对方回答：“很正常。” 小明问爸爸：“合成氨不就是每1摩尔氮气和3摩尔氢气反应，生成2摩尔氨气吗？怎么还有循环？” 爸爸回答道：“因为这是一个可逆反应，它建立了化学平衡，为了提高原料利用率，所以要循环。” 小明更不明白了：“可逆反应？化学平衡？” “对，这些知识能够帮助我们研究反应物如何尽可能转变成生成物”，爸爸说。 [板书] 反应物如何尽可能转变成生成物 [过渡]为了便于我们今天的研究，小明爸爸为我们提供了当初他们工厂进行试验时的一组数据，我已经印发给了大家，请同学们分析数据有什么规律？并用c—t图表示。 时间 各物质的浓度(mol/L) (min) N2 H2 NH3 0 1.00 3.00 0.00 1 0.80 2.40 0.40 2 0.70 2.10 0.60 3 0.63 1.89 0.74 4 0.60 1.80 0.80 5 0.60 1.80 0.80 6 0.60 1.80 0.80 7 0.60 1.80 0.80 （学生分工绘图，每人作出一种物质的曲线，然后投影展示） [板书]（绘制c—t图像） [引导]根据c—t图像，思考下列问题： [投影]问题1：4min前，三种物质浓度分别是怎么变化的？ 问题2：4min后，三种物质浓度的情况如何？ 问题3：4min后，反应停止了吗？ 问题4：正在发生的有哪些反应？ [学生答]（略，前两个问题用图像表示，后两个问题让学生回答。） [投影]（详细说明正反应、逆反应、可逆反应。） [阅读]请看课本P45的“可逆反应”（以NH4Cl的分解和生成为例，强调“同一条件”）。 [投影]问题5：4min前，也同时存在着正反应和逆反应吗？ [学生答]（略） [探究]可逆反应真的存在着正反应和逆反应吗？它们真的在同时进行着吗？ [演示]已知2NO2N2O4是可逆反应，改变温度可见气体颜色的变化，说明了正反应和逆反应的存在。 [练习]一定条件下，反应2SO2 + O2 2SO3，如果反应开始时加入的氧气是18O2，请问反应一段时间之后，在哪些物质中会有18O？ [投影]可逆反应普遍存在吗？ [阅读]请看课本P46，（念最后一段，即水的生成与分解。利用本段的最后一句话是“并达到平衡”，引出“化学平衡”这个词。） [过渡]让我们再回到c—t图像，上一节我们已经知道了化学反应速率与浓度的关系：当其他条件不变时，浓度越大，反应速率越快。 [投影]探究1：在反应开始的时刻，正反应速率和逆反应速率是怎样的（是最大还是最小）？ 探究2：在0 – 4min，正反应速率和逆反应速率是怎样变化的？ 探究3：在4min以后，正反应速率和逆反应速率的情况是怎样的？ 请把上述问题的答案用v-t图像表示出来。 [学生]（绘制v-t图像，然后投影展示。） [板书] （分析v-t图像。突出4min以后，v(正) = v(逆) ≠ 0，讲述这时就达到了化学平衡状态。） [阅读]课本中化学平衡的概念。 [板书]化学平衡（写成树形） 1、研究对象：可逆反应 2、表观特征：各物质的浓度不再变化 3、平衡本质：v(正) = v(逆) ≠ 0 （在树形图上强调“等”、“动”、“定”） [过渡]这棵树就是这节课的中心，大家看本节的标题——《反应物如何尽可能转变成生成物》，研究的是“How”的问题。 [投影]问题1：课本的题目是《反应物如何尽可能转变成生成物》，这个问题解决了吗？ 问题2：请为本课时研究的课题拟一个名称。 [学生]（讨论后回答。） [板书]为什么反应物不能完全转化为生成物？(Why) [讲述]既然反应物在一定条件下不