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史学概论（全程讲义）·第五讲 史学认识论 主讲人 赵兴彬 PAGE PAGE 63 sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾 第五讲 史学认识论 1.本讲是史学理论的核心内容、重点内容、新颖内容，是20世纪以来（一说1938年法国雷蒙·阿隆(Raymond Aron，1905—)《历史哲学导论》和美国曼德尔鲍姆(Maurice Mandelbaum)《历史知识问题》同时出版为标志）批判的（或分析的）历史哲学的基本内容。弄清历史认识的特点、本质和规律，对于正确定位历史学的学科性质、提高史学思维能力和历史认识评判水平、推进中国历史学的更新换代，具有重大奠基作用。 2.本讲的知识与理论比较庞杂，讲授时应既注重概括又注重拆分。概括时，必须首先讲清楚20世纪以来西方批判历史哲学三个基本理论命题（即历史认识的性质及其独特性问题，历史认识的客观性问题，历史解释模式[包括普遍历史规律]问题），以及后现代主义“叙述主义”思潮的主要思想观点。可引用周建漳（厦门大学哲学系副教授）《20世纪西方历史哲学概观》一文，（载于2004年01月16日《史学评论网》（）对内容拆分细讲时，可从三个思路入手：史学认识的构成要素及其功能，史学认识的动态过程，认识主体的修养。 3.着重讲授后现代主义和波普尔的思想。可让学生课上宣读 HYPERLINK /economics/scholar.asp?BigClassID=0keyword=王晴佳 \t _blank 王晴佳《后现代主义与历史研究》一文（载《史学理论研究》2000.1） 4.讲授史学主体的修养时，要注重把传统史学的“史家四长”理论与现代社会的要求相结合，制定一种新时代的史学主体修养目标。 本讲，在实际讲授时可用两种授课方法处理： 第一部分着重讲清“史学认识论”的背景知识，侧重于概念的辨析和西方学术界争论主题。可按如下顺序进行： 首先强调一下本讲在整个课程内容中的重要地位和作用，是非常必要导入形式 接着讲清本人对“认识”、“认识论”、“历史”、“历史认识”、“史学认识”、“历史认识论”、“史学认识论”诸概念的基本理解。 再阐述在批判历史哲学内部，关于科学主义倾向和人文主义倾向的四大争论问题，仍以概括阐述为宜。 最后让学生在课上全文宣读 HYPERLINK /economics/scholar.asp?BigClassID=0keyword=王晴佳 \t _blank 王晴佳《后现代主义与历史研究》论文。该文比较通俗，学生能直接听懂。随后从文中提出11个问题，制成签子，击鼓传花、抽签回答问题。以此法督促学生认真听。（其11个问题见后） 第二部分要紧扣课本顺序讲解。其间穿插对波普尔较详细的评价，以及本人的学术论文《史学认识的检验都是间接检验》（《山东农业大学学报》2004.1哲社版） 一、什么是史学认识论 1.什么是“历史认识”与“史学认识”、“历史认识论”与“史学认识论” 由于人们对“认识”和“历史”二词有不同的理解，所以对什么是历史认识和史学认识，以及什么是历史认识论和史学认识论，至今仍有不同看法。但笔者认为，“认识”既可作名词，又可作动词。作名词时，是指人的头脑对客观世界的反映和构建，表现为相对凝固化、定型化，这就是各种各样的知识、理论，如感性认识、理性认识。作动词时，指人头脑中思维，即确定人或事物是某人或事物而不是别的过程，如“我认识他或它”，表现为一种动态过程，也就是各种思维方式，如形象思维（感性思维，如文学创作）、抽象思维（如推理）等。显然，“认识论”就理应包括对各种凝固化知识和动态思维过程的理论反思，因此，所谓认识论，就是专门研究人类认识的来源、特点和发生发展规律以及与实践的关系的学说。 如前所述，对于“历史”一词，也基本是两层含义，一指客观历史（即不以主观为转移的自在的历史），二指主体化的历史，即历史学或历史知识。据此，把这两种含义分别与上面的“认识”一词配对，自然就产生了历史认识和史学认识两个词。显然，在这里，历史认识就是主体对客观历史的认识，（如某年月日，发生了某事，或者某事产生了什么影响等），因此，历史认识就 实际课堂效果表明： 对左边这些概念作清晰的辨析是极其必要的。 某小学生的毕业赠言： 祝你：住洋楼，开宝马，娶美女，包二奶，天天吃海鲜，夜夜做新郎！ 某小学一年级学生作业是用字“爱”、“亲”、“摸”组词： 爱，爱人；亲，亲嘴；摸，摸女人。 随感：“龟兔赛跑”新论： 不计代价的成功，有何意义？不能因为强调主观努力的重要而误导人们不顾客观限制。不能鼓励不具备兔子之长的乌龟去干赛跑的事业，就像不能鼓励不具备天才的人去搞发明创造一样。可惜的是，多少年来，我们却仍然愚蠢地说着和做着。比如，常说“要不惜一切代价怎样怎样”，甚至以不惜阉割爱迪生那句名言歪曲其义，来宣传。