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“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施 作者姓名： 李 治 工作单位：广东省河源市东源县东源中学 联系电话电子邮箱：dyzxlizhi@126.com “三段教学法”的教学模式三段教学教学模式彻底改变了教师讲、学生听的传统教学模式。是根据学生的认知特点而构建起来的行之有效的教学方法 所谓“三段教学法”的教学模式中的“三段”，是指“教学内容问题化”、“合作探究训练反馈 从上学期开学至今，历经9个月的实施，“三段教学法”的教学模式受到了我校地理老师和学生们的普遍欢迎，具体表现在以下几个方面： 一．精心编写导学案，教学内容问题化 “三段教学法” 教学模式要求地理教师要精心编写导学案，将教学内容问题化，引导学生课前预习。那么地理教师如何编写导学案？这就要求任课教师必须站在学校学生实际的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，依据高中地理课堂教学的要求，教学的重点、难点，精心编写。其宗旨是亦步亦趋的引导学生进行课前预习，要求不在地理老师帮助下，自己能够完成百分之六十的课前导学内容。所以，地理教师编写导学案前，必须深入了解班情，学情，刻苦钻研教材内容，确定教学重点、难点，精心设计教学流程。 教学内容问题化是学生自己去获取地理知识的一个重要环节。它给学生提供了一个自由探索高中地理知识的空间，一个锻炼自学能力的舞台。实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容： 1．按照“三段教学法”的教学模式，学生预习新课、要求地理基础知识、基本技能过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解地理教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的地理概念、地理规律画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在教材上的空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习填写“三段教学法”导学案中的相关内容。学生在没有地理教师具体指导下感受、学习地理新知识，体现了学生学习地理知识的独立性、主动性。 2．巩固旧知，建立衔接。按照“三段教学法”的教学模式，学生的充分课前准备直接关系到学习效果的优劣。学生纵观新课的内容，能找出各知识点间的联系，掌握地理知识脉络，绘出地理知识结构简图。阅读有关典型的案例并尝试解答，把解答课本中的活动思考题作为课前预习效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上地理课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。 3．学生可以依据“三段教学法”的教学模式的导学案，预习完成必要的预习项目——预习案。需要注意的是，“三段教学法”导学案，对于学习地理能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的地理思维，限定学习地理知识的思考内容，应允许有些学生按自己的方式进行准备。 二．合作探究 1．利用“三段教学法”教学模式精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣。　　 在高中地理课堂教学中，教师可根据学生已有的地理知识结构和将要学习的地理知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，为教学顺利地进行奠定基础。如在教《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容时，在合作探究部分，我设计了这样的合作探究题：“假如你打算建个服装厂，为了使服装厂顺利投入生产，你需要去以下哪些部门去联系哪些事宜？” 让同学们在小组内进行讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：“一切安排妥当后，最后你需要考虑把工厂建在哪里？作为决策者选择工厂区位的出发点是什么？在选择地点时，你会考虑哪些因素？”从而让学生思考回答上述一系列问题后进入到新课的学习中。 2．利用“三段教学”教学模式巧妙创设问题情境，引导学生勇于质疑，促使学生善于思考。“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，促进学生地理思维的发展，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在高中地理课堂教学中教师要精心设计问题，创设问题情境。例如,在《以种植业为主的农业地域类型》的教学中,学生对“季风水田农业”农业地域类型相关知识,难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①季风水田农业分布在哪些地区？(学生答:亚洲季风区。学生根据教材亚洲季风水田农业分布图,回答这个问题是不成问题的)②季风水田农业有何特点？(学生根据教材内容可以回答:水利工程量大，小农经营，单产高，商品率低，机械化和科技水平低)③那么请你们思考亚洲季风水田农业为什么具有上述的特点?(学生答:水旱灾害频繁、人多地少，精耕细作，农村人口多，农业科技投入不足)④针对上述中的问题，想一想你有哪些行之有效的办法?(学生答:重视兴修水利，适度经营，培育良种，控制人口增长，加大农业科技的投入……)针对这样的问题,如果