初中化学教学中有效提问的策略.docVIP

初中化学教学中有效提问的策略 吴江市七都中学 钟莉花 化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。美国教专家斯特林卡尔汉认为提问是教师促进学生思维评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动有效性的提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。学生回答问题需要酝酿和思考的时间过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。缺乏思考的价值把握不准有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考，或让学生进行分析、评价的问题比较少。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。 围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。抓住重点突破难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。2.提问应具有一定的深度问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。3.多重提问应具有层次和梯度 教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。通过教师启发引导学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。生活将问题置于真实的生活情境中让学生觉得化学就在自己的身边体会到化学知识在生活中的应用价值这样有利于激发学生学习的的兴趣学习时易于理解和接受教育的真正目的就是让人不断地提出问题思索问题课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题提出问题(OH)CO〕是酸碱盐中的哪一种？回答完这个问题后，学生就有这样的疑问：碱式碳酸铜在电离时能生成氢氧根离子，为什么它不属于碱而属于盐？ 在上面的教学中，教师设计合理的课堂提问，来引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力。在问题解决的过程中培养学生的问题意识，并给学生提供良好的质疑环境，引导学生自己发现和提出问题。课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考而且还在于它能引导学生敢于去发现提出问题培养创新意识最终把学生引上创造之路对于学生的回答，我们要慎用诸如非常好、不是，不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？这个想法不错，我们还能补充点什么？很好的主意，但是我们怎么知道有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之有效提问不仅仅在于问而更重要是在于采用合适的策略进行提问在教师要联系实际，优化提问内容，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。获苏州市教育学会2009年优秀论文三等奖.