高中历史课程标准解读之十关于课程资源的利用与开发.docVIP

第三编第四章 ? 课程标准实施的另一个关键问题是课程资源的利用与开发，这在以往没有受到足够的重视，造成教师对这个问题认识的片面化。课程资源在当前被赋予了前所未有的广阔涵义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量紧紧地与课程资源利用与开发的程度挂上了钩。 在历史课程的实施过程中，很重要的一点就是澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，并且因地制宜地利用与开发各种课程资源。事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目标性不强，缺乏系统化，导致利用与开发过程中效率不高，难以产生宏观效应。因此，历史教师必须行动起来真正参与课程资源的利用与开发，促进历史教学水平的真正提高。 ? 一．课程资源概述 ? 1．课程资源的涵义 课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源，目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等。这是一种很片面的认识，因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。 课程资源是相对于课程而言的，任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。 ? 2．课程资源的分类 由于划分标准的不同，课程资源可以分成不同的种类： 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类； 按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源； 按照课程资源的性质不同，可以把课程资源分为自然课程资源和社会课程资源； 按照课程资源的呈现方式，可以把课程资源分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源； 按照课程资源的存在方式，可以把课程资源分为显形课程资源和隐性课程资源。 另外，我们还可以将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。 ? 3．课程资源的基本属性 课程资源具有多样性、潜在价值性、具体性、多质性的属性。 多样性指教育教学可以利用与开发的资源是多种多样的，既有来自于自然界的，如森林、河流、山川等，也有来自于社会的，如社区、工厂、机关等；既有显性的，如教材、历史遗迹等，也有隐性的，如献身精神、奉献精神等；既有校内的，如图书馆、实验室、教室等，也有校外的，如展览馆、博物馆、社区图书馆等；既有人力的，如教师、学生、家长等，也有物力的，如实验仪器、图书、教科书等；既有文字的和实物的，如书籍、资料等，也有活动的信息化的，如音像、影视作品等，等等。 课程资源的利用与开发是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用。因此，从这个意义上说，一切的可能的课程资源都具有潜在价值性，也许在一段时期内，某种课程资源还不能为课程所利用，甚至不被认为是课程资源，没有被充分地开发出来，但随着时间的推移、学科课程的发展等，这一课程资源的优势和可利用性越来越突出，进而成为新的课程资源被利用被开发。 课程资源虽然呈现出多样性的特点，但是任何可能的课程资源都因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因此课程资源又具有具体性的特点。这种具体性表现在不同的地域下，可以利用与开发的课程资源不同，其构成形式和表现形式也不同；不同的文化传统背景下，人的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应开发出来的课程资源也各具特色；学校性质、规模、位置、经济力量、传统以及教师素质的不同，使得学校和教师利用与开发课程资源的范围和力度产生差别；学生个体差异以及家庭背景的不同，可供利用与开发的这部分课程资源区别很大，在利用课程资源的成效上也有所不同。 多质性指同一种课程资源有不同的用途和价值，可以在不同的学科中加以使用。例如，学校附近的山，既可以作为学校体育课中进行体育锻炼的资源，也可以作为劳动技术教育课的场地，进行植树等活动；各种动植物资源，既可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学，甚至成为