CDIO大纲对高等工科教育创新的展示.PDFVIP

中国高教研究 年第 期 !# $$ %’( 大纲对高等工科教育创新的 陶勇芳 商存慧 启 示! 摘 要：简要介绍了当前工程教育的一个新目标———%’( 教学大纲的产生过程、主要内容及其特点。%’( 教学大纲的具 体目标就是为工程教育创造出一个合理、完整、通用、可概括的教学目标。大纲的重点在将个人的、社会的和系统 的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。在分析%’( 教学大纲的基础上，笔者提出了在加强 专业基础教育的同时，注重工程实践 加强大学生协调沟通的技能和团队合作精神的培育；强调培养综合的创新 ) 能力，与社会大环境协调发展等建议。 关键词：高等工科教育； 大纲；教育创新 %’( %’(———国外高等工科教育的一种创新模式。其具体目 作为教育的组织原则。在过去的$ 年里，美国的企业界人士 标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概 开始致力于缩小当前工程教育中的理论和实际操作能力之间 括的教学目标，重点将个人的 、社会的和系统的制造技术和基 的差距，对工程教育提出了新的目标和要求，然而这些努力并 本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。大纲的最大价值 没有取得实际的效果；并认为造成工程教育理论和实际操作 就是其基本原理简单，有很强的可操作性和广泛的适应性等 脱节的两大主要原因是，缺少基本理论支持和对技能要求的 特征，而且可被任何工程教育项目所采用。%’( 的应用将有 具体说明。 助于工程教育课程的设置及教育方法的研究，而且还可以推 （ 基于以上情形， 年，四所前沿的工程大学 瑞典查尔 ! $ 动考核标准的制订，为我们现行的高等工科教育提供一定的 姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇 借鉴。 ） 家技术学院 合作开发了一个新型的工程教育模型，称为 一、 大纲及其特点 + ; 。 其名字 %’( %’( %,-./01/ 2 /304- 2 ’567/5/-8 2 (6/9:8/ %’( 大纲的产生背景。 世纪中期以来，工程教育主 的灵感来源于产品 系统的生命周期过程。该生命周期可分为 $* %’( ! 要是建立在实际操作能力的基础上、通过考核工程师们的实 四个阶段：构思、设计、实现、运作，其缩写构成%’( 名称。如 际操作能力来定义。随着工程科学的发展，工程教育也越来越 同合伙人所述， 的首创就是构想一个强调技术基础的教 %’( 依据于一些切实可行的分析工具来进行，而工程教育也就由 育，并置身于产品 系统生命周期的具体环境中。%’( 大纲