有效教学之初中英语教学中的问题与对策讲义.docVIP

有效教学 初中英语教学中的问题与对策初中英语教学中的问题与对策关注教学细节，有效提高英语课堂教学质量一、关注教学设计的细节第一，这节课的教学目标是什么？教学目标是期待学生的学习结果，即通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么。也就是课改要求的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在英语课堂教学设计的实践中，我们常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”，“阅读课文并学习文中的短语”“教以下词汇和短语”等，这样的教学目标是不合适的。教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生的学习结果而不是学习过程，行为的主体是学生而不是教师。第二，这些目标是否可行？教学要以学生为中心，教师为了促进和帮助学生学；就必须了解学生，如学生的兴趣、需要、现有水平等。有效确定学生的最近发展区。过高或过低的目标都不可能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。第三，怎样实现这些目标？英语学科教学要对细节进行合理的设计，比如教学手段的选择要关注细节。我们有多媒体教学手段，也有传统的教学手段，在实际使用上，各有利弊。我们对它们的功能、作用、优劣都要有足够的认识和了解。不同的教学目标，不同的目标领域，不同的目标层次以及不同的教学内容，应使用不同的教学媒体和手段。 二、关注教学过程的细节　三、关注教学评价的细节　(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)；(4)问卷法 (5)交谈法 （6）创作，作品分析技能实演；()实验报告、研究报告、考察报告；()各类奖惩教学目标设计中的问题与对策一.什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？ 1．什么是教学目标？ 教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以,教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。 有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。 2．这样的目标“明确、具体”吗？ 为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。 案例1：《新课标》英语教材八年级上册Unit 1设计的单元目标 (一)知识 1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you ...? 2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。 3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy (二)能力 能够综合各种信息，准确地表述频率。 (三)情感 合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。 案例2： The Media （北师大版，必修模块4 Unit11） Lesson 41 World News （1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等； （2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识； （3）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力； （4）掌握被动语态的用法。 （吴明红：高中课型课例交流与研究，《中小学外语教学》2005年第11期） 3. 问题及原因 （1）问题 案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。 案例2没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。 （2）原因 第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“