2016首都师范大学汉语国际教育考研《对外汉语教育学引论 》精编笔记.pdf

对外汉语教育学引论 （刘珣）终极笔记 【名师指导】2-8月份是专业课复习黄金时间，因为在复习过程遇到 不懂的难题可以尽早地寻求帮助得到解决。 凡事预则立不预则废。只有早准备才能在最后时刻不会因为时间不够 而手忙脚乱。 对于跨专业来说，时间安排上更是应当尽早。复习的尺度上，主要是 将参考书精读2-3遍，速度不宜太快，否则会有遗漏，一般每天弄懂 2-3个问题为宜。 由于这段时间很关键，大家完全可以而且应当把专业问题都吃透。事 实上，并非所有的知识点都能够作为考试内容，但是重点则会不厌其 烦地在不同年份的真题中变换着面孔出现。 所以，大家在精读的时候就需要把这些能够成为考察点的东西挖掘出 来，整理成问答的形式。限于篇幅，不再赘述，以上仅供大家参考， 不当之处，敬请指正，更多备考方法、策略、规划请到我们的官网查 询，必能满足你的期待。 第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 第一节 对外汉语教学的心理学基础 一 语言的生理——心里基础 1、大脑皮层的结构和功能（P102） 2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103）  大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动；  左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。 2、 大脑功能侧化与语言学习 “关键期”假说  在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青 春期 （12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期 开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。  据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得 “关 键期”假说 （或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青 春期 （12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑 和右脑都能参与语言习得的这段时期。 二 记忆与第二语言学 1、记忆的类型  记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历 过的事物的反映。  记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等；  按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。  感觉记忆 （也叫瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记 忆。被登记的信息只有在受到特别注意或经过模式的识别后， 才能进入短时记忆系统，而其他的则很快消退。如，电影片段；  短时记忆又称操作记忆，如，人在拨电话时，打完电话号码就 忘记了。  长时记忆是在头脑中长期保持的记忆。 2、第二语言记忆的过程——过程包括识记、保持、再认和重现。 ①识记：第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉 器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂 时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。  识记按照目的分为无意记忆和有意记忆。  无意记忆，是指能使他们产生兴趣和激发起情感 ，符合他们 需要的对象引起 ，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快 的气氛和松弛、无压力的精神状态。由于缺乏目的性，在语言 获得方面就带有一定的盲目性，缺乏系统性。  有意识记，指具有明确的预定目 、合理的策略方法和必要 意志努力所进行的识记，是一种自觉、主动进行的识记活动。  识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为机械 记忆和意义记忆。  机械记忆，是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依 靠机械重复进行的识记。  意义识记，则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联 系并纳入已建立的知识结构之中的识记。 ②保持：第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩 固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使其长期存留在脑 中以备应用。 ③再认和重现：这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式。  第二语言的再认是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时 能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也成为回忆，是指已 经识记过的第二语言知识和技能虽然并未呈现，但在脑中重新回 想起来的心理过程。  重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。回忆以联想为基础。  联想：是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动， 分为：类似联想、对比联想、接近联想和关系联想。 3、遗忘的规律与加强记忆  遗忘，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，