初中数学“自学、联想、解疑”------教学模式的实验和研究.pdfVIP

初中数学“ 自学、联想、解疑”教学模式的实验与研究 任润生 李保荣 王宝齐 初中数学“ 自学、联想、解疑”教学模式是以邓小平的“三个面向”为指导思想，以教育心 理学原理为依据，以课前自学为基础，以课上联想为核心，以点拨解疑为保障，以授之以“渔” 为原则的开放型教学设计。该教学模式包括“ 自学——联想——解疑—— 归 纳” 四步运行结构，其课堂教学的最显著特点是以学生为主体，教师为主导，联想思维训练 为主线。 一、“ 自学、联想、解疑”教学模式的提出及其理论依据 (一) 问题的提出 传统的教学模式，主要由教师对教材作信息式阐述，学生细听并领会教师的讲解，通过 记忆掌握新知识，通过模仿教师行动掌握新的活动方式。教材越复杂，教师讲解越详细，教 学内容通过大量练习来巩固。这样的教学，重知识，轻能力；重结论，轻过程，很难大面积 提高教育教学质量。近十几年来，我们曾对卢仲衡的“ 自学辅导法”、斯金纳的“程序教学法”、 布鲁纳的“发现法”等进行了探索与实验，取得了—‘些成绩，对突破传统教学模式，培养学 生的自学能力，提高学生的科学文化素质产生了一定的积极作用。但由于受“应试教育” 的严 重干扰，以中、高考为中心，包括种种测试在内的考试体制束缚了教师对教改实验的热切企 盼，已搞的教学实验，不能向纵深发展，已取得的教研成果，不能及时推广，教学工作基本 陷入“应试” 的漩涡，不能自拔。实际中，占主导地位的仍然是经验主义的传统教学，就连历 来倡导的启发式教学也仅仅处于思辨阶段，缺乏现实性、针对性、应用性和操作性。 为推进初中数学教学改革，提高课堂教学效益，探索一条能切实打好数学基础，以培养 学生自学能力，发展学生思维能力，提高学生的数学素质为目标，既能减轻学生负担，又能 大面积提高教学质量的新路子，我县教育学会数学学科组深入基层调查研究，综合分析本县 的师资状况及教改实际，在总结本地教改教研成果，学习借鉴古今中外先进教育理论的基础 上，于 1989 年开始启动“ 自学、联想、解疑”教学模式的实验，1990 年吸收教改意识较强， 业务素质过硬的部分骨干教师正式组成实验协作组。为使实验结果真实可靠，我们有效地控 制实验的无关因素，在实验中坚持做到以下两点：①控制实验对象。实验对象是每年入学的 初一新生，根据年龄、性别和入学成绩均衡分班，然后通过班主任抽签获得实验对象，建立 实验教学班。②严格执行教学计划，实验班和非实验班都按上级规定的周时数进行教学，不 另外加重学习负担。 (二)理论依据 1．邓小平的“三个面向”是“ 自学、联想、解疑”教学模式的指导思想。“三个面向” 的核 心是面向现代化，面向世界是面向现代化在空间上的扩展，面向未来是面向现代化在时间上 的延伸。教育面向现代化，为现代化建设服务，首先要教育自身的现代化。现代化教育客观 上要求采用现代化的教学方法，要从强调内容转向强调过程，从强调积累知识转向强调发现 和创造知识，从强调学生“学会”转向强调学生“会学” 。“ 自学、联想、解疑”教学模式以“三 个面向”理论为指导，以培养学生的 自学能力和思维能力为 目的，给学生以自由想象的时间 与空间，它通过多种形式，多种渠道，给各层次的学生创造思维发展的条件，它利用师生、 生生的信息交流给学生以自我表现和尝试成功乐趣的机会；它不仅使学生学习的知识系统 化，还能显示研究知识的前景，在较大限度地启迪学生的思维，激发学生求知欲的同时，还 指导学生学习的方法和探索新问题的途径。 2 ．布卢姆的“掌握学习理论”和因材施教理论。 布卢姆的“掌握学习理论”强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要提供适 当的学习条件，多数学生在学习能力、速度和动机方面的个别差异将消失，95 ％的学生将获 得较好的学习成绩。但是，在当今班级集体教学的组织形式中，要做到顺应每个学生的个体 差异进行教学，把因材施教提高到操作水平具有相当的困难性。“ 自学、联想、解疑”教学模 式强调学生课前的自学，自学时间由学生自己掌握， 自学方式由学生自己选择，变封闭式 的课堂教学为开放式教学。每个学生完全有可能针对自己的实际水平和认知速度，恰当地分 配自学时间，主动地参与学习活动，完善认知结构，以完成课前的知识准备和思想准备。 3 ．巴班斯基关于“教学形式最优化”理论和维果茨基关于“最近发展区” 的理论。 巴班斯基主张，教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式 的最佳结合。维果茨基关于“最近发展区” 的理论认为，每个学生都