中文作为第二语言地教学策略1关之英博士.PDFVIP

中文作為第二語言的教學策略1 關之英博士 香港教育學院 引言 第一語言(first language)指一個人出生後，最早接觸、學習並掌握的一種語言， 一般情況等同母語(mother tongue) 。第二語言(second language) 是指一個人除了 第一語言外，另外再學習的第二種以應付求學、工作或溝通等需要的語言。 學習中文為第二語言的人數日趨增加。在中國內地，針對外國留學生學習漢 語的學科稱為 「對外漢語教學」或「漢語作為第二語言教學」(崔希亮，2008) ， 近年又稱「國際漢語教學」；在台灣則稱為「華語文教學」。兩地所指的對象相同， 學習者的母語(第一語言)不是中文，一般稱為第二語言學習者。通常不會再區分 為第三或第四語言學習者，因為其學習和習得的規律與學習第二語言沒有本質上 的分別(呂必松，2007) 。對象雖同，教學內容卻有異。主要的不同是：在內地教 簡體字和普通話，在台灣教繁體字和國語。在香港，教學內容既有簡體字或繁體 字，也有普通話或粵語。本文以繁體字和粵語作為第二語言教學內容為探討範疇， 提出一些教學實例及教學策略，讓老師得以參考。 一、浸入式教學 要解決課堂語言混雜現象，宜採用浸入式 （immersion ）教學 。浸入式指直 接以第二語言作為教學語言，給學生提供大量的第二語言環境，讓學生在使用的 過程中掌握第二語言。兒童在校的全部或一半時間，被「浸泡」在第二語言環境 中，教師對學生只用第二語言，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言 講授部分學科內容。第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式的 特點是把孤立的外語教學變為外語和學科教學相結合 (強海燕、趙琳，200 1) 。 19 世紀初外語教學也曾提出類似浸入式教學的直接法 (The Direct Method) 。 直接法有兩個特點 ：一、不以其他語言為中介，直接學習一種語言；二、像兒童 出生以後直接學習母語那樣直接學習目的語的口語 (朱志平，2008) 。1942 年， 趙元任在哈佛主持ASTP (Army Special training Program ) 的工作，也採用「直接 法」教學，就是不說 (或少說) 學生的母語，「想法子讓學的人跟語言本身接觸」。 半年多後，學生都能自如地說國語 (引自馮勝利，2008) 。 浸入式教學曾在加拿大蒙特利爾的聖‧蘭伯特 (St. Lambert) 學區進行實驗， 1 本文節錄自〈中文作為第二語言：教學誤區與對應教學策略之探究〉，於2012 年7 月《中國語 文通訊》第91 卷，第2 期發表。 1 幼稚園學生從第一天上學便先學第二語言 (法語) ，到小學二年級才開始有母語 課程(英語) ，其他部分學科課程到小學高年級才用母語教學。研究說明實驗班的 學生與其他英語學生一樣，能夠聽、說、讀、寫英語。除此之外，他們的法語水 準是其他英語學生從未達到的 (王斌華，2003) 。 1997 年，西安有 8 所幼兒園開始了兒童英語浸入式教學實驗，研究結果發 現：實驗組的兒童，在音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶和 語用能力六個方面都高於控制組的兒童，並具有顯著差異，說明了早期兒童英語 浸入式教育能促進兒童語言認知能力的發展 (趙琳等，2006) 。 浸入型教師可以採取以下的教學策略 (Snow ，1990) ： 1. 提供大量的環境支援 (如，使用身體語言－大量的手勢、表情和動作) 。 2. 有意地為學生提供更多的課堂指示和組織性的建議。例如，在各種日常活動 中發出開始和結束的信號，對作業和分派的任務給予更多的明確指示。 3. 了解兒童的現狀，將不熟悉的東西和熟悉的東西聯繫起來，將知道的和不知 道的聯繫起來。將新的內容直接而明確地與兒童目前的知識和理解力連在一 起。 4. 大量使用圖片和直觀教具講解課程內容。 5. 提供親身體驗的活動，發揮所有感官的功能。 6. 時刻收集學生理解水平的回饋。 7. 大量使用重複、歸納和重述，確保學生明白教師的指示。 8. 間接地指出錯誤，不會經常批評學生。 2007 年，香港進行浸入式學中文