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义务教育新课程(第1—2学段) 数学教学疑难问题征集表 第（ 1 ）册 单位 普陀沈家门小学 推荐人 一年级教研组 疑难问题： 丰富的呈现形式学生受得了吗？传统教材中除第一册外，从第二册教材开始就以文字形式为主。在教师的意识中认为这才是应用题。而今新教材却是铺天盖地的画面，大大小小、花花绿绿，学生看得清吗？能从中自主地获取信息来解决问题吗？清晰的板块怎么没了？传统教材严格按“式题文字题应用题”的递进关系编排，而且应用题的“循序渐进、环环相扣”体现得非常严谨。新课程中由于不再集中编排应用题，上述严谨的格局没有了，给人的感觉就是“散”，这让教师困惑不已。 教学困惑： 1、来自教学内容及编排的困惑。 　　与老教材相比，新教材第一册的计算教学内容有所增加，原来编排在第二册的退位减法移至第一册进行教学，老师们认为加重了负担，加大了难度。 　　从课时数来看，所花的时间明显减少。20以内的进位加法与退位减法总共被缩减至10页。以前的教材采用的是一步一趋的“小碎步”教学法，即把20以内的进位加法，分成“9加几”“8加几”等几个小节，分段教学，教一段练一段，这样教起来老师们觉得心里踏实，可以一个环节一个环节地过关；而新教材采用的是一种系统教学的方法，即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法，其余时间基本上就是练习了，练习内容也不够多，老师们担心学生学得不够扎实。 　　2、来自算法多样化的困惑。 　　在教学过程中，老师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。在这种情况下，老师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢?要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，老师是不是有责任讲解一下呢?这是很多老师感到迷糊的地方。此外，当学生“创造”出很多方法时，老师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致到最后一种方法都没掌握好。??　　3、来自练习与评价方面的困惑。 　　运用新教法教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，这是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强练习。但是，如果进行大量有密度的练习，会不会使学生前面两个月好不容易培养起来的对数学的兴趣丧失贻尽呢?如果不加强训练，学生的口算能力达不到应有的标准，又该如何进行评价? 我的思考：新理念下应用题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的过程，属于问题解决的教学。因此，应用题教学其本质首先是让学生解决实际问题，其次才是供学生练习的数学习题。对于同一类应用题，就从未学过的学生而言是需要解决的问题，而对于学过的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是摹仿练习的过程。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。 第（２ ）册 单位 普陀沈家门小学 推荐人 一年级教研组 疑难问题：我们在教学《分类》，遇到这样一个问题，练一练的分一分，说一说，多数都能想到按两条腿与四条腿分类；按会飞的与不会飞的分类；会游的与不会游的分类；可是有的学生说按：会飞的，会游的，会跑的三项给他们进行分类，这样就会出现一些有冲突的地方，该怎么引导呢？ 如第一单元中的《左右》。教材辅导中强调以具体情况分析，大多以观察者的角度去辨别左右，但图里小朋友相对站着的时候，要说出小朋友左边的物体或右边的物体时恰恰与实际相反 ，显得有些矛盾。还有些学生遇到动物时，在说某种动物的左边或右边时，往往说错。不知这样的问题到底该怎么办？ 教学困惑：本册教材在安排教学20以内进退位加、减法时，突出了“凑十法”和“破十法”这两种口算方法。这两种方法有利于学生提高口算能力，方便、快捷。但对于个别学生来说，掌握起来却有一定的困难，摆实物或手指算能做出的题，用这两种方法却不会做了。是强化这两种方法，还是会算就行呢？ 教材数与代数单元内容知识量较大,基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显。 我的思考：在新教材中，数学书里面是图多字少，处处体现着趣味性，却很少能见到有关知识的总结。我们认为，学生学习数学的过程和方法固然重要，但是相关的知识结论是对学生的研究过程的概括和提升。没有概括和提升，探究过程再开放再精彩也只是停留在浅表的思维层面。我们在使用旧的教材时，布置作业感觉比较的得心应手，可新的教材却没有那么舒服，我感觉新的教材不是设置的练习题偏少，就