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以下内容选摘自华东师范大学出版社《观察儿童实践操作指南（第三版）》，原著Carole Sharman, Wendy Cross, Diana Vennis; 翻译单敏月、王晓平。少数地方会有叙述顺序的调整。——摘录者语 目录 5月28日 观察案例：沙子里有鸟食 5月27日 第2章 一步步教你如何呈现观察 5月25、26日 前言、导论、第一章 为什么要观察 2015年5月25日 前言 本书适合所有对0-8岁儿童感兴趣的人阅读。我们创作这本书的初衷是鼓励照料婴幼儿的工作者乐于观察儿童，并通过观察和记录儿童的成长情况而满足儿童的需要。本书还考虑了英国国家职业资格等级三，有关“婴幼儿早期养育和教育”的内容中规定的职业标准。 我们相信本书会是你职业培训和工作中极具参考价值的一项资源。如果你从未做过观察，不确定怎样开始一次观察，那么你按照本书的章节顺序通读一遍定会让你获益匪浅。这些章节的内容在安排上步步深入，旨在带你逐渐掌握观察实施的全过程。书中还有许多具体的练习活动，完成它们会让你更好的建构起你的观察技术和知识体系。 导论 对于父母亲来说，观察孩子的一举一动，倾听孩子的呢喃细语，是他们最喜欢的一种休闲方式。很多父母说他们至少有半天“浪费“在震惊于孩子能做些什么事上。 作为教育者，通过观察，你会了解儿童当前达到了什么发展阶段，而后你能将他们的进步与这一年龄段群体应当达到的水平范围作比较，从而设计能引导他们继续向前发展的各种活动。 要监测儿童的发展进程，最恰当的方法就是进行儿童观察。本书的第一个目标是让你熟知观察儿童的全过程，并让你有信心成为一个技能娴熟的操作者。 我们将详细解释为什么要观察，并介绍几种记录观察的方法。 带你一览书面/叙事性观察记录下来的各个步骤，同时给你提供大量的自我实践的机会。（专章讲解叙事性观察，可见这种方法是最重要的观察方式——摘录者语） 更全面地介绍各种观察法，并给出了许多的例子，之后，罗列了一些目的和目标，以便于你决定采取最恰当的模式来记录观察。 更详尽地回顾记录观察的益处，以及观察之于儿童的重要意义。 讨论怎样培养将观察与早期学习目标联系的能力，讨论怎样运用记录和观察来帮助做好未来课程的规划。 对儿童各个发展领域分别作介绍，并列举与早期学习目标的标准有关的活动，还讨论与有特殊需要儿童相处时，观察的重要性。 概括地描述了儿童的发展阶段，供你需要参考时查阅，但你要切记，你所面对的儿童都具有各不相同的社会性和文化经验，这里只是一个指导方针。 第1章 为什么要观察 在读完本章之后，你将找到下面这些问题的答案： 我们为什么要观察儿童？ 常用的观察方法有哪些？ “观察太枯燥了。” “我会做观察，但是我不会分析评论，总是一句话也说不出。” “我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。” “要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东西，实在难以做到。” “为什么我们非要观察呢？” 上述这些言论来自一部分幼儿看护专业的学生（跟我们幼儿园老师一样的想法，真是说到我们心上了——摘录者语）。下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价： “我很想知道他为什么这样做。” “为什么她不明白我想要她做的是什么呢？” “他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。” “大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！” “他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。” ——没有相关知识，我们就不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，给大家的生活都带来困扰。 直接观察具有四个关键特征： 行为可以在自然的情境中观察到。 行为发生的时候，可以被记录下来或编码。 记录行为的观察者是客观的、无偏向的。 行为用清晰、明确的术语来描述，无须或几乎不需要观察者的介入。 （Michael Ramsay et al., 2002） 儿童的发展通常可以划分为四大块：身体动作的（粗大的和精细的运动技能），智力的（认知），语言，以及社会性和情绪情感。（第7章将对此进行更详尽的论述。）（不同于我们所说的五大领域，为什么？到本书最后我们会明白——摘录者语） 观察者要尽可能的不引人注目，以免干扰或改变被观察者的行为；有可能发生的观察应该在多样化的情境中展开，以此来判断观察到的行为是否更有可能发生在某种特定的条件下。 这里有两个要点 1.单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。 2.我们进行观察这一举动本身，会使儿童的行为发生改变。他/她可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别美好。你可以做个试验：带一台照相机和一台录音机到工作场所，当你要记录下“正常”的工作情况时，看看人们有些怎样