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培养学生数学课堂倾听好习惯的研究 （结题报告） 常州市新北区泰山小学 执笔：金静娟 一、研究的基本情况 （一）课题背景 倾听是一种能力、一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”倾听是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。然而现实的课堂却令人不容乐观。小学生没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。还有部分学生没有“耐心倾听”这个良好习惯,小学生由于年龄和心理的原因，普遍反映在课堂上注意力不集中或集中时间短、上课时小动作多、容易受外界的干扰等，静不下心来认真倾听。有时老师刚纠正了一个错误的答案，可一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听，不善于倾听老师或同学的发言引起的。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，人有一半的时间在听，因此，倾听既是培养的目的，也是训练的手段。基于倾听的重要性，我们针对小学生的年龄特点和心理特点，结合小学数学的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“培养学生数学课堂倾听好习惯的研究”的课题，力图通过研究，探索出一些促进小学生养成倾听习惯的具体操作策略，让学生学会倾听，全面提高学生的数学综合素质，提高数学课堂教学效率。 同时，国内外也有许多同类的课题研究，佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。在国内，早在“九五”期间，就有很多学校普遍确立了此课题的研究。他们着力进行教学方式的变革研究，形成了许多相关的理论。为我们提供了非常宝贵的借鉴。本课题与他们有所不同，具体表现在： 1、本课题在数学课堂中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点。 2、课题研究的对象是小学生，在培养策略中体现小学生的心理特点。 （二）概念界定 倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而思维活动达到认知、理解的全过程。倾听，是一种积累；倾听，是一种理解；倾听，更是一种尊重，一种个人道德素养的重要体现。好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方内心想要表达的感受。 倾听习惯：是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。 数学课堂的倾听：是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认理解的过程。从数学课堂倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。调节倾听方式的策略包括；积极主动的构建性和共情的倾听方式,取人之长补己之短的倾听方式,合作交流的倾听方式。 （三）研究目标 1、通过对学生课堂倾听习惯的现状调查研究，构建出具有泰山小学特色的倾听习惯的目标序列要求； 2、通过多种方式培养倾听习惯的策略，初步构建倾听好习惯的方法； 3、通过形成策略，构建具有泰山小学特色的评价机制。 （四）研究内容 1、泰山小学学生倾听习惯现状的调查； 2、构建各年级倾听好习惯的目标体系； 3、培养倾听习惯的策略研究； 4、倾听习惯多元评价的研究。 （五）研究方法 1、调查研究法：在课题前，通过用调查问卷了解教师、学生倾听习惯的现有状态，找到倾听在学校的弱势情况，以便制成体系；在研究过程中，中期报告时进行倾听习惯的改善调查；结题时，通过两年的研究看看倾听习惯、能力是否有变化。 2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。 3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。 4、个案研究法：活动个案研究（随机）：目的、背景、重点、方法、结果、分析（外出实践活动）；课例研究法（随机）