基于信息加工理论地地理综合思维培养.docVIP

基于信息加工理论的地理综合思维培养 【摘要】地理综合思维是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的 【关键词】信息加工理论 地理综合思维 培养 从应试教育到素质教育，从新课程标准实施，到学生核心素养的培养，是教育理念质的飞跃，是课程改革的重大突破，让我们的教育在评价标准上从结果评价转向过程评价，在培养目标上从考试分数提高转向学科素养的培养。下面，笔者从信息加工的角度，就综合思维与地理核心素养各要素的关系、地理语言加工、地理图表加工、地理现象加工、地理区域加工等方面探讨地理综合思维的培养。 一、基于信息加工理论的地理综合思维与地理核心素养各要素的相互关系 地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践、人地关系等四大要素，综合思维是其中的重要组成部分，是联系其他三大要素的桥梁和纽带，地理综合思维是伴随在区域认知和地理实践过程中的内在心理活动，是形成人地关系价值观的思想过程，是贯穿整个地理学习不可或缺的内化的思想与方法。如图1所示： 信息加工理论认为，学习过程是信息在人体内的流动过程，包括信息的输入、加工、储存、记忆、提取、应用等过程。从图1不难看出，综合思维与区域认知、地理实践、人地关系呈一种螺旋的发展关系，从信息加工理论看，学生在区域认知和地理实践等学习活动中，获得各种有效信息，然后通过大脑内部对信息进行加工的思维活动，内化为较为稳定的价值观念——人地关系，在此过程中，形成学生终身发展必需的内在的稳定的思维品质，以创造性的适应社会发展的需求。如果说人地关系是地理教育培养的终极目标的话，综合思维则是伴随区域认知与地理实践而产生，是地理学习的思想灵魂。 然而，地理学习素材纷繁复杂，不同学习素材承载着区域认知和地理实践的内容。不同素材，学生思维活动也有所差异。根据素材的类型，我简单概括如下（图2）： 地理环境因多要素、多尺度、动态性等特点决定了地理学科的综合性，也使地理环境和地理现象变得错综复杂，综合思维的地位也就更加突出。万变不离其宗，无论地理要素如何变化，其相互作用与相互联系多么复杂，综合思维的培养仍具有一定的规律可循（如图2所示），图中纵向反映了材料呈现方式不同，地理思维呈现出从点→线→面→体（后文具体介绍）的发展过程，横向则反映了根据地理教学素材展开的一系列学习和思维过程，体现了地理思维从单一到综合的发展过程。无论素材如何变化，无论区域如何选择，综合思维都是地理学习过程中的精髓。综合思维不能脱离区域认知与地理实践，否则将成为无本之木，无源之水，同样，区域认知与地理实践离开了综合思维，也将流于形式，成为空中楼阁。 二、基于语言加工的理解能力培养 信息加工理论认为，学习是信息流在人体内加工与传输的过程，也就是通过各种感观，获取一定信息后，在大脑中加工形成一定的文字或符号进行储存、提取应用和再现的过程。这个过程实质就是理解、记忆和提取应用的综合思维过程。不管是老师传授式教学，还是学生自主式学习，学生所接触到的主要的学习材料多与语言文字有关，因此，语言信息的获取与加工能力是学习的基本能力，也是学习的前提条件，在近年来的高考中，对地理语言理解能力的考查也有较多体现。通过引导学生理解语言文字，挖掘隐藏其中信息，理清地理事物或现象的因果联系，有效培养学生的思维。例如（题组1）： 题组1是以“全球气候变暖”为背景，考查“冻害”这一现象。该题打破“全球气候变暖，冻害减轻”的常规思维，考查“冻害反而加剧”的特殊现象。细读材料可知，冻害并非气温变化而导致的。“调查发现”一词，直接说明了冻害加剧的原因是“雪期缩短”，即积雪覆盖可以减弱冻害，再加上后文“冻害与坡度密切相关，而与海拔基本无关”更证实了积雪覆盖的保温作用。只要理解好这些文字，这组题就迎刃而解了。在教学过程中，也可以从要素之间的联系入手来分析，构建各要素的关系图（图3），培养学生对语言文字的加工和理解能力。 应用新的地理概念、地理原理或新研究成果来分析和解决地理实际问题也是学生必备能力之一，例如（题组2）： 题组2材料中涉及“时间”、“水位”、“水流方向”、“侵蚀”、“沉积作用”等要素或过程，只要充分理解“下游河床受径流与潮汐共同影响：枯水期，以潮流带来的泥沙淤积为主；汛期，上游下泄的径流冲刷河床”这个基本的原理，问题也就不难解决了。因此，把握好题目中的语言，特别是一些关键词，甚至语气转折词等，理清材料中各要素之间的关系，可以有效培养学生思维能力。 三、基于图表加工的归纳能力培养 地理图表是地理教学的常用工具，也是培养地理思维的常用素材，地理图表包括统计图、统计表、景观图、各类等值线图、模式图等等。读图能力是学生基本技能之一，也是学生地理综合思维的重要体现。 地理图表的信息加工和思维过程可分为以下三个阶段，下面以题组3为例，简单加以说明。 （一）观察，得出数据