考研汉语国际教育—刘珣《对外汉语教育学引论》摘要.pdf

考研汉语国际教育— 刘珣《对外汉语教育学引论》摘要 111 内在大纲和习得顺序假说 科德 1967 《学习者言语错误的重要意义》 112 输入假说 美国 克拉申 1985 《输入假说：理论与启示》一文中正式归纳为五个假说： 习得与学习假说（是基础）；自然顺序假说；监控假说；输入假说（最有意义 的假说，强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入在语言获得中的重要 作用）；情感过滤假说。（也称 屏蔽效应假说）总称为 输入假说理论。 113 普遍语法假说 乔姆斯基 114 文化适应假说 舒曼 提出文化适应 学习者与目的语社团的社会和心理 的结合。因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第 二语言习得的主要因素。(社会距离主导作用)舒曼提出“洋泾浜化假说” Pidginization Hypothesis 115 一般来说 第二语言习得不具有第一语言习得的天然动力。如何不断增强 学习者的动力成为第二语言习得的关键。 116 第二语言习得过程研究 ：对比分析；偏误分析；运用分析和话语分析 117 对比分析 contrastive anaysis 是将两种语言系统进行共时对比，以揭示 其相同点和不同点的一种语言分析方法。运用到第二语言教学中来 始于 40 年代 美国 弗赖斯 语言学基础 结构主义语言学 心理学基础 行为主义心理 学 和 迁移理论 对比分析的步骤：描写 选择 对比 预测在教学中的应用： 难度等级模式（普拉克特提出）：零级 两种语言中相同的成分，产生正迁移 如 1 汉英都是动+宾的语序；一级 在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合 成一项 例如 英语中有 he she 区别，汉语没有 都读ta ；二级 第一语言有， 目的语没有 例如 英语语音中的[ ð ][θ ],汉语中没有；三级 第一语言中的 某个语言项目在目的语中虽有相应项目，但是有差异例如汉英都有被动句但 是汉语中除了 有标记的 “被”“叫”“让”等表示被动的句子，还有大量无 标记的被动句，还有“是„„的”表示被动意义的句子；四级 目的语中有， 第一语言没有。如汉语的声调，汉字以及把字句、多种补语等；五级 跟第一 级相反，第一语言的一个语言项目，到目的语中分成两个或两个以上。如英 语visit 到汉语中可以译为 参观访问看望 118 偏误分析 error analysis 科德把学习者所犯的错误分为 失误mistake 和偏误 error 两种；心理学基础 认知理论；语言学基础 乔姆斯基普遍语法 理论中介语理论指导下的偏误分析的研究在我国对外汉语界是 从 鲁健骥 1984 年《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》开始的科德 提出 显性overt 偏误 与 隐性covert 偏误根据中介语的发展把偏误分为三类：前 系统偏误 presystematic errors 目的语系统形成之前的系统偏误 systematic errors ；第二语言习得过程后系统偏误 postsystematic errors 目的语系统形成 以后偏误，来源 ：母语负迁移；目的语知识的负迁移（过渡泛化/过渡概括） 文化因素负迁移，学习策略和交际策略的影响，学习环境偏误反映了学习者 的目的语体系即中介语的发展过程，同时也反映了学习者的学习心理过程。 偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，半岁习得过程的始终。 119 运用分析performance analysis 和话语分析discourse analysis 120 学习者的个体因素：第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第 2 二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的观点。 121 语言习得有关的生理因素主要是 年龄。第二语言习得的最佳年龄段： 2~12 岁 122 语言习得有关的认知因素包括：智力、学能、学习策略、交际策略智力， 包括观察力，注意力，记忆力，思维能力，想象力和创造力智商 intelligent quotient 简称IQ 123 学习第二语言所需要的特殊的认知素质 叫做 第二语言学习的能力倾 向，也叫语言学能 language aptitude 124 学习策略 learning strategies 分为 认知学习策略 和 元认知策略