人教版五年级语文上册表格式教案.doc

人教版五年级上册语文 课题 1 窃读记 课时 2课时 教 学 目 标 知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。过程与方法：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 教学重点 有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 教学难点 体会作者遣词造句的精妙。 教学准备 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、 直奔“窃读”。整体感知 二、 品味“窃读”,感受渴望 三、结合重点语段，感知人物形象 四、自主品读“窃读”的滋味 五、深悟“窃读”，回归整体 1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2。整体感知课文。a．自读课文，注意生字的读音。b．认读生字词。c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 “我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”(1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? 教师出示句子：b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处? (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。(4)结合生活体验，相机指导朗读。c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”(1)读了这句话，你发现了什么?(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗? 师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?3。自主品读“窃读”的滋味。a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?c．相机指导朗读。 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4。课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 根据预习整体感知课文内容 初读课文，自学生字词 分段读读准字音 了解大意 “我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书 边读边画 小组内初步交流 读句子体会情感 (表现出作者如饥似渴地读书。) 结合生活实际谈谈生活中的体验 有感情的朗读 细读句子谈发现 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的 再有感情朗读 自读 学生默读勾画 感情朗读 观察课文插图 回答老师的问题 认真听理清层次 板 书 设 计 1 窃读记 快乐 惧怕 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 课 后 反 思 课时授课计划 课题 2小苗与大树的对话 课时 1课时 教学目标 知识与技能：认识本课生字。 过程与方法：朗读课文，以读代讲，感受文章，理解课文内容情感态度与价值观：懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 教学重点 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣 教学难点 感受读书的乐趣 教学准备 收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己喜欢的课外书清单 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、 揭示课题。质疑问难 二、初读课文。感知内容 三、深入感悟，明白道理 四、体会写法，积累语言 1。齐读课题：小苗与大树的对话。2。质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?3。互相交流：把收