群文阅读下的发展性阅读教学新模式.doc

群文阅读下的发展性阅读教学新模式 丰都县龙河镇中心校 秦宗福 学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，通过发展性阅读课堂教学模式的研究，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。 这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。 [备课思路] 课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》、《苏七块》、《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求不文章的同学要学会倾听，展示者随时要对倾听才提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。 [教学实录] 整堂课充满激情，由于有教科所张小华老师和杨政老师听课，学生表现非常积极。 一、复习《刷子李》，了解冯骥才。 1、开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？ 学生迅速举手发言。 生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻； 生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀； …… 2、学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。 生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。 生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。 生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。 …… （复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。） 3、由写作方法到作者简介。 师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？ 生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的； 生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。 二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读 1、教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。 2、出示群文《快手刘（1）》、《快手刘（2）》《苏七块》、《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。 学习目标1→整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？ 独学纪实： 生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾划了“撂”、“皓”、“眸”三个生字。生1用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”、“hào”、“móu”。然后生1在文中勾划了“胡乱挥霍”、“撂地摆摊”、“神出鬼没”、“叫天喊地”、“惊讶不已”、“精饱神足”、“肉重肌沉”、“皓齿红唇”、“百看不厌”、“神奇莫测”、“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来就勾划了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢?只有碗口压在黄布上一