中小学（幼儿园）教育科研.ppt

所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。中小学(幼儿园)教育科研是广大中小学(幼儿园)教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对中小学(幼儿园)教育规律的探索和把握。 一、中小学(幼儿园)教育科研的合理定位 （一）中小学(幼儿园)教育科研是一种沟通教育理论与实践的理性教育实践活动 1、中小学(幼儿园)教育科研活动实质上是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引人教育教学实践，提升教师的教育理论水平，提高教师实施素质教育的能力，进而改进教育教学实践。 2、中小学(幼儿园)教师所进行的教育科研活动，鲜有可能探索具有开创性的未知领域，揭示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。 3、中小学(幼儿园)教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师、名校长，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。  （二）中小学(幼儿园)教育科研课题应主要来源于研究者自身的实践活动 中小学(幼儿园)教育科研的核心是课题研究。一项合理的中小学(幼儿园)教育科研课题的选题，既要有利于解决教育、教学工作的突出问题，也要有利于发展教师个人的兴趣爱好和教育个性，更要有利于学生、学科、学校的新发展。如，教师在学科教学中，以迫切需要解决的难题作为重点课题开展研究，用取得的科研成果解决教学问题，既优化教，又优化学。 （三）中小学(幼儿园)教育科研应主要采用行动研究的方法 行动研究是中小学教育科研取得实效的有效方法。教师在实践中，通过行动与研究的结合，用教育理论解决具体问题，教师从记录教育现象、教育感受和自己的教育思路开始，对自己教学行为进行反思、研究和改进，进而形成真情告白、情境扫描、亮点聚焦、反思提升的教育案例或教育故事，它所带来的价值绝不亚于学术论文。 行动研究与正式研究不同，它的主要目的不是要推动教育理论的发展，而是要解决现实的问题，它所选的样本也不需要具有代表性。 对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育理论，对教育教学现象分析，提出研究问题；也可以是在科研人员帮助下，通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。 1、行动研究使日常工作、改革、科研同步运作。行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，为中小学(幼儿园)教师进行教育科研提供得天独厚的条件。2、研究过程与行动过程结合注意研究者和行动者的合作。3、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己的实际工作进行反思。  （四）中小学(幼儿园)教育科研评价应注重过程效益 由于中小学(幼儿园)教育实践者在教育科研体系中所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了中小学(幼儿园)教育科研的主要任务是教育实际问题的解决，而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。为此，评价中小学(幼儿园)教育科研的主要标准应该定位于过程，主要看其课题研究是否产生了良好的过程效益。 强调中小学(幼儿园)教育科研的过程效益，并不意味着优秀论文、著作价值的降低，更不是否认总结经验的重要意义。相反，中小学(幼儿园)教育科研活动中，教师必须边实践，边反思，边总结，实现“实践——反思——实践——总结”的良好性循环，在这一循环中，通过勤总结、勤动笔、勤投稿、多交流，才能达到中小学(幼儿园)教育科研的预期功能。 苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 二、中小学(幼儿园)教师成为研究者的意义教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；二是专门从事教育教学学问、技能的研究。  苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。他指出：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。” 意义主要表现以下几点： 1、教师研究的参与，是教改达到预期目标的必要条件。 教学不是教教材，而是用教材为“引子”的教，教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者，从某种意义说是课程的生产者和主动的设计者。 2、教师研究是教育科学繁荣的需要。 教师的教科研是教育科研发展不可缺少的重要力量，教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。 3、教师研究可增强教师职业的乐趣和价值感。 研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激又充满理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。正如苏霍姆林斯基所说： “不研究事实，就没有预见性，