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一年级学生的朗读教学 王娅玲 当前，不少低年级语文教师过于重视识字教学，对课文朗读训练草草带过，低年级阅读教学目标中，新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓 “万丈高楼平地起”，它不能一蹴而就。因此培养学生“正确、流利有感情地朗读课文”应该从低年级抓起。 一年级新生的朗读存在的问题很多，主要表现为以下几方面： 一、拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“小小的——船儿——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小——小——的——船——儿——”。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“语——文——”。 二、轻音不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但学生不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调上扬，像是在吆喝什么似的。 三、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。因为很多学生不是在读词读句读文，他们的脑中没有一个整体的概念，只是在连起来念一个个字。 四、音量不适。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，有时还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。 五、声音不美。有的学生声音很难听，如果属于先天或疾病，不是我们教师研究的范围，可多数声音难听的都属于发音方法不对，很多学生从喉咙底下挤出声音来，这不但让人听起来不舒服，而且会伤害自己的声带。 一年级新生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们并没有真正学过朗读，不会读可能是因为生字太多，并不真正理解朗读的含义，不知道该如何朗读。就像一个周岁的幼儿蹒跚学步是很正常的一件事情。但是如果在一年级时没有正确指导，没有培养好朗读的能力，没有养成良好的朗读习惯，那就是一件不正常的事情了。 那么，一年级教师该如何培养学生的朗读能力呢？解决字音问题之后，我认为要从以下几方面去做： 适度“指读” “指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。如：“影子是个好朋友，常常陪着我”。学生就把“好”字给读漏了。“一边多，一边少”，读成“一边多、一边小”，把“少”给看成“小”。标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。 适时“范读” 刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。 在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”……..不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才