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ARCS在生物教学中应用策略探析【摘要】教育的根本目的是学生的发展，学生动机的培养应该成为教育的目标之一。本文尝试以动机理论为基础，结合实际的教学经验与对学生的了解提出一些具体的、操作性强的教学策略。 【关键词】学习动机 ARCS 教学策略 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0185-01 教育的根本目的是学生的发展。在知识爆炸的今天，如果学生在学校只学到了读书应考，而末养成学习动机与求知兴趣，将来毕业后难以随环境的要求而继续自我成长。因而学生动机的培养应该成为教育的目标之一。在现实的教学活动中，运用多种教学方法进行的教学活动层出不穷，表面上看把课堂氛围渲染的热闹非凡；但注重把短暂的情景兴趣转化为学生的持久内在动机的教师却不多见。笔者尝试以动机理论为基础，结合实际的教学经验与对学生的了解提出一些具体的、操作性强的教学策略从而激发学生的学习动机，有效提高学习效率。 有关学习动机的研究一直是教育心理学关注的热点，其定义为直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。众多学者都对如何激发学习动机进行了研究，但是美国南弗罗里达大学的心理学教授约翰·凯勒在1983年提出ARCS动机模式以其简单而严谨的实施步骤和可操作性强的具体动机策略备受大家的瞩目。凯勒认为影响学生学习动机的因素有四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。这四个英文单词的首字母便组合成了ARCS动机模式。 在许多重点中学，高中生可能不知道什么是学习的真正目标。相当一部分学生没有激发出对知识的渴望，而是由于外部的某些原因才去学习。他们学习生物的动机普遍不高，具体表现在：大多数学生喜欢生物，可能只是对一些千奇百怪的自然现象感到新奇好玩，真正想探寻生命活动规律的却不多；迫于高考压力，多数学生认为只要背背书，做做题考试分数高就行，他们不热衷于探究活动及讨论问题，甚至希望老师把正确的过程和结论直接呈递给他们；学习结束后，只有一部分学生能独立完成作业，相当多的学生碰到不会做的题目首先想到的不是思考，而是抄答案。针对这些教学实际现象，本人谨从生物学科教学的层面，以ARCS动机模式提出如下一些教学策略，希望能有效提高学生的学习动机并与同行们共同交流与研究。 1.注意策略：旨在引起并维持好奇心和注意 1.1创设情景质疑化 教师巨大技巧在于集中和保持学生的注意，而最能吸引他们注意的是与其原有知识和生活经验相冲突，不协调的现象或事实。因此教师要善于将教学内容转化成一个个学生熟悉的生活情景，并引导学生于平凡普通中发现问题，产生质疑；而问号无疑是打开一切科学知识的钥匙。在《光合作用》、《孟德尔碗豆实验》、《DNA是主要的遗传物质》和《激素调节》等章节的教学活动中就可设计系列问题，层层深入引领学生探索生命活动的内在规律。 1.2教学形式趣味化 日复一日的坐在教室中学习，学生难免会产生厌倦困顿等情绪。教师可结合讲授法、谈话法、讨论法、演示法和实验法等多种教学方法并辅助以多媒体等现代化教学手段将知识点多角度，多层次的以不同的方式呈现给学生。例如渗透装置的演示实验，细胞分裂的动画演绎、前沿生物技术的录像展示、生物技术安全性的议题辩论和探究问题的实验设计等。与传统的“一言堂”相比，学生当然更愿意在这种新颖、有趣的氨围中接受知识。 1.3语言丰富幽默化 理科教师逻辑推理能力普遍较强，但是在语言表达上就略逊一筹。生物教师要描述纷繁复杂的生命活动现象，尤其需要精彩准确而又简炼的语言表达。我建议要经常阅读文学作品，丰富自己的词汇；同时注意搜集幽默素材，在适当的时机使用可舒缓学生的紧张情绪和心理压力，有利于融洽师生关系、引发学生的理解和共鸣。教师在讲述的语气，语调上也可做有意的变化，以吸引学生的注意。 1.4抽象概念具体化 在讲解重要的概念或定律时，一定要结合大量的实例加以佐证，遵循由详细到概括，由具体到抽象的认知规律以加深学生对知识点的记忆。具体的实例也可以不同的形式呈递给学生，如表格呈现、图形呈现、影像资料呈现等，帮助同学们从不同角度体会概念的精髓，准确把握抽象概念的本质。《细胞分化》、《内环境与稳态》、《生物进化》等章节都很适用这种策略。 1.5模仿观察细节化 观察——模仿是一切学习的基础，因为这种学习能够帮助学生积累大量的知识和技能，这些知识和技能既是更高级的观察模仿学习必不可少的基础，也是探究——创造学习、问题解决学习必不可少的基础。一个真正能快速而有效地解决问题的人总是能够注意到细节，而完成任务所需时间也是成功的关键。对于45分钟课堂