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CBI模式下大学英语分类教学[摘要] 内容依托式教学（content-based　instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。在四级后续课程中，依据学生专业分类，基于CBI模式以学生的学科知识为核心开设的“桥梁型”专业英语课程既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，具有一定的科学性和可操作性。 [关键词]　CBI模式；大学英语；分类教学 中图分类号：G623.31 辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程 课题编号：JG12DA010 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；关心每个学生，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。由此可见国家对人才的需求存在差异：高素质劳动者、专门人才和创新人才，并且强调要充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。国家对非英语专业ESP和双语教育提出了具体的要求：《大学英语教学大纲》对ESP课程提出要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，分类教学，从而满足社会和学生的双重发展需求。 国内学者束定芳在2004年提出将“需求”分成社会需求和个人需求两类。社会需求和学生毕业分配形势有密切联系。人才培养有一定的周期，如果不能预测学生毕业时社会的需求，这样培养出来的学生就不能真正适应社会的需要。而个人需求包括客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求，如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等。只有依据社会需求才能培养出被社会所认可并接受的人才。只有尊重学习者的主客观需求才能充分调动学生的学习热情，提高教学效率。那么，如何才能够在大学英语教学阶段设计出突出需求、展现个性的课程呢？ 二、CBI模式与大学英语分类教学 内容依托式教学（content-based　instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。（Mohan　1986；　戴庆宁，吕晔　2004）Allen　Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen　称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot　称之为以内容为依托的非母语英语课程（转引自Graham　Beardsley　1986：229）。按照Leaver　　Stryker　（1989）的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心：CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体学习的过程中获得的。二是使用真实的语言材料：学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息；学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工作被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体需要：语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。 分类教学，是坚持“因需施教”的原则，根据学生的学习目标和学习需求，结合社会对人才的差异化需求，在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上，寻找共性特点，突出个性差异，制定适合某一特定群体的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、考核方式等。分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现，学习需求得到满足，从而最大程度的激发学生自主学习热情。 为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，为不同专业背景的学生提供不同的CBI专业英语课程，这种桥梁型英语课程以学生的学科知识为核心，使用真实的语言材料，学生将英语作为学习工具，在授课过程中学生的理解能力和语言技能均能得到极好的提高。在这样的课程中，教学方法也需要相应做出调整和改革，因为在后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，听说能力的培养应该放在首位。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法（Task-based　language　learning）、集体学习法（Community　language　learning）、合作教学法（Collaborative　teaching）、交际法（C