个性化教育实施影响因素及策略探究.docVIP

个性化教育实施影响因素及策略探究有史料记载以来，应该说最早的个性化教育产生在中国，早在2000多年前，我国古代教育家孔子就倡导因材施教，根据学生不同的特点施以不同的教育，这实质上就是一种个性化教育思想的体现。 简单地说，所谓个性化教育是根据学生个体的不同需要而因材施教。具体来说个性化教育是依据个人特点开展教育，必须要求面向每一个学生。要想真正了解影响个性化教育的因素及策略，除必须准确地把握个性化教育的含义外，还必须掌握个性化教育含义中的关键词——“个性”含义，进一步掌握教育学与哲学、心理学关于“个性”意义的区别所在。了解教育学中“个性”所关注的维度有哪些，明白教育学中“个性”是有优劣之分的，知晓教育的本质在于培养具有优良个性的人。总之，无论从个体的“独特性”来看，还是从个体的“总和性” “优劣性”来看，教育学都是希望本质上使学生具有正确的主体判断、主体选择和主体行为的能力。 一、影响个性化教育实施的因素 1.影响个性化教育实施的内因 个性化教育实现的内因条件是在教学过程中充分尊重每个学生的个体差异性。在中国教育史上具有典型代表的是孔子、庄子，以及近代教育史上有影响的教育家卢梭等。个性化教育是通过各种教育、教学活动实施的，但不是任何教育、教学活动都是良好的个性化教育。只有自觉地有意识地培养积极个性品质的教育、教学活动才是我们所要求的个性化教育，也只有这样才能把学生可接受的各种教育影响转化为他们自身的内部动因，从而形成他们积极的个性化品质。可见，个性化教育的内因还是个性化教育一个很重要的内在动因。 2.影响个性化教育实施的外因 从学生个体方面来看，若把影响其个性化教育的因素看作内因；那么，像班额大小、如何评价学生、教师自身的个性化品质等则是影响个性化教育的外部因素。 （1）班额大小是影响个性化教育实施的空间因素。教室是学生与教师活动的主阵地，教室大了、班上的学生少了，这就使得每个学生占有的活动空间大了，活动课内容更容易开展了，也使学生参与教学的机会更多了，这种学生参与活动和亲自动手操作的频率的增加，恰恰也更有利于学生个性的发展与展示。 （2）教师的个性品质是影响个性化教育实施的关键因素。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响儿童的智慧、感情和意志力的发展，影响着他们的生活。”我认为，同样还会影响着教育的施教效果。教师的个性是教师角色与教师本人个性相结合的，并在教育活动中表现出来的稳定的心理行为的倾向性。它主要包括教师的道德、能力、情绪、意志力、兴趣、行为动机和行为目标等方面的个性品质。在教育过程中，教师所具备的良好的个性品质一旦得到学生的认可与欣赏，学生会很快由认可发展到模仿，由模仿发到迷恋，由迷恋发展到内化，从而达到激发兴趣，挖掘潜能的效果；同时也让学生在成长的过程中形成良好的个性品质。因而教师自身的个性发展就显得非常重要，可以说是影响个性化教育的关键因素。 （3）多维度评价是影响个性化教育实施的决定性因素。班级对学生的评价应多视角地来进行。首先评价目标应多维度。所谓目标多维度，就是不能只关注学生的某一种智能发展，应同时关注学生各方面智能，如言语智能、逻辑智能和运动智能的发展，还要关注自我认识智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能的发展。其次是评价程度应多维度。因为学生在不同阶段自身的各种个性特征不仅发展与表现形式有所不同的，而且展现的程度也不完全一样，优势智能的发展时间也有早有晚，因而要想正确、科学地评价学生，就必须要以发展的眼光去看他们，同时还要把他们个性的稳定性与可变性考虑进去为可。最后评价内容应多维度。也就是评价内容不能做得太简单，不能只限于阶段性评价，必须运用多种形式评价学生，如实地观察评价、操作性评价、档案袋评价等，充分发挥各自的特点，全面认识并发掘每个学生的个性，这样才能做出恰如其分的评价。 二、个性化教育实施的策略 考试一直是评价教育的重要模式，是教育的无形推手，而要推进个性化教育的实施就必须建立一个合理的、积极的、科学的评价体系——个性化考试。 1.个性化考试界说 所谓个性化考试，是指以满足人的个性发展需要为目的，以“因人施测”为指导原则，以考试者自主参与为主要方式的考试形式，是甄别人的身心素质和个别差异的社会实践活动。个性化考试有其自身的特征，主要表现有： （1）多样化。个性化考试不再是学校独有的一种考试方式，而是社会化程度极高的一种考试方式，当今社会各种考试机构纷纷成立，慢慢与学校考试形成互补，为个体的考试需求提供及时服务。如美国的PSA测试等。 （2）自主性。就是被测试者可根据自身的实际需要，对测试的时间、地点、内容等各方面均可做出自主性选择，而不需考虑其他因素。 （3）开放性。就是为了满足不同个