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为中职学生英语阅读打开一扇门摘要：中职学生在英语的阅读方面存在一定的问题，比如在方法和技巧上的缺乏，在阅读量和内容上的限制，在速度上的问题等，都需要进一步提高、改善。本文旨在以分析中职生的阅读现状为切入点，从教师的教学现状、教学方法和手段等方面来讨论，大力促进教师对学生阅读技巧的培养，从而在真正意义上实现教学目标。 关键词：阅读能力；教学方式；兴趣激发；阅读量；阅读习惯 中职英语教学大纲指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。要使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。现代教育教学理论指出：阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间和空间，阅读效果可想而知。《英语学习》1996年第5期上刊登的John Hotel所写一文《How Teachers Make Children Hate Reading》中提到教师在教学生阅读时，由于方法不得当，使学生害怕阅读，远离书本，并提出了他对阅读教学的看法及他的改进方法。尊重学生，调动他们的积极性和主动性，对英语教学来说尤为重要。文中提到他让一个害怕阅读的五年级学生自己选择适合自己水平、符合自己兴趣爱好的书来读。一段时间后，学生的变化是巨大的，由读三年级水平的书，到后来读世界名著。他所举的例子对我们也是很有启发的。我们的教学中过多的语言知识灌输是否也让学生感到上阅读课只是为了应试？要发挥学生在阅读课中的主体作用，最基本的就是要培养学生一定的阅读技巧。而包括阅读技巧在内的阅读能力是在阅读实践中培养出来的，而不是靠老师讲出来的。 一、中职学生英语阅读教学中存在的问题 1.教师的思想意识关注不够。中职学校的教师与其他性质的学校的教师相比，工作量少，压力小，导致他们的责任意识不够强烈，对教学方面的研究热情欠缺。另一方面，他们无高考的压力（对口单招班除外），这样导致部分教师在教学上长进不大，在思想意识上缺乏对学生的学习方法尤其是阅读能力提高方面的关注与指导。 2.陈旧的教学方法制约了学生阅读技巧的获取。上阅读课时，教师过多地讲解语言点，使阅读变得索然无味。新教材在题材的选择上比较多样化，接近现实生活，并注意知识性和趣味性的融合。问题是老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，努力改变传统的教学方法，采用现代的手段和媒体来激发学生的兴趣，从而达到应该达到的教学目的。 3.教材的问题束缚了学生自由阅读的意志。现有教材其阅读量较少，内容不深、信息量不大、词汇量较少，虽然一个单元中有两篇阅读课文，但其内容相对较浅。就一个刚跨入职高一年级的学生来说，他具有的词汇量只有1000多个左右。而职高一年级第一学期学的词汇也只有380个左右。以每周4课时、一学期20周计算，则平均每一课所掌握的单词约4.75个。三年下来，词汇量不到3000个。这对于使学生能较流畅地阅读是很不够的。语言学家LAUFER通过调查发现，如果拥有5000词汇量，那么外语学习者的阅读正确率可达56%；如果词汇量有6400，则阅读正确率可达63%。由此可见5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。可见，如果仅掌握课本中的内容，无论是考试还是其他，都是不行的。 二、提高中职学生阅读能力的一些途径 阅读能力，是指在阅读中和阅读后的理解、分析、概括和理解能力，是运用已有的知识、经验，有效完成阅读活动的能力。包括感性认识能力、内在关系的理解力、鉴赏性理解力和创造性理解力四个方面。如果学生有了阅读能力，就能开启知识的宝库，领略文学的魅力，在读中领悟、发现并体会，不仅能大量吸收语言，还能提高运用语言的能力。笔者在教学中尝试了以下一些方法： 1.更新教师观念，改变传统教学方式。要研究中职英语阅读教学，首要的任务就是教师要转变旧的教学理念，树立以生为本、不断发展的课程观和学生观，引导学生发现、探索英语阅读的学习方式和策略，增强课堂学习效率。一方面要给学生阅读思考的时间，在读中感知、感悟，获得相关内容的某种印象；另一方面要改变传统的课堂教学法，提倡个别化教学。学生个别化学习，教师个别化辅导，从而形成主动活泼的学习局面，达到学生能自主阅读、获取和运用语言的能力。教师也可利用互联网为学生的自主学习提供更多的资源和途径，不断拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从沉闷变为活泼。 2.激发阅读兴趣，提高阅读效率。兴趣和爱好是激发学生学习热情的重要因素。因此，要提高学生阅读能力，首先要激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变过去的“一言堂”的灌输方法。提高学生学习兴趣