主体性情商及其在思想政治教育中培养.docVIP

主体性情商及其在思想政治教育中培养一、主体性情商的概念及其价值阐述 1.情商与主体性情商 情商又叫情绪商数（Emotional Intelligence Quotient，简称EQ），是衡量人的情绪智力水平高低的一项指标，其内容主要包括认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理等5个方面。从其内容可以看出，情商侧重于衡量对自我及他人的情绪控制能力以及人际交往的能力，其主要取决于后天的培养和锻炼，具有可塑性和开发性。在学校思想政治教育中注重学生情商的开发可以使学生具备较强的生存能力，在复杂的社会中能以积极的心态处理人际关系，更加冷静和全面地看待事物，更加客观地评价自己和他人。心理学家的研究表明：人的一生能否成功、快乐，不仅取决于智商的高低，更取决于情商的高低。 每个人的智商都依赖于一定的情商，如果缺乏基本的情商，智商就会受到影响，而且情商的发展可以为智商的发展指明方向。情商高的人能有效地利用自己的智商，并使自己朝着预定的方向发展。 相对于情商而言，主体性情商只包括认识自身的情绪、妥善管理自身的情绪和自我激励三个方面。通过对学生主体性情商的培养，不仅能促进学生智商的发挥，而且还可以使学生逐步树立主体性意识，积极发挥自身在学习、实践等方面的主观能动性，从而塑造自尊、自信、自强等良好品质。 2.主体性情商在学校思想政治教育中的价值 主体性情商在学校思想政治教育中具有极其重要的作用，因为思想政治教育的主体和对象都是人，出发点和归宿都是为了学生的全面发展，只有将主体性情商有机地融入思想政治教育内容，才能更好地发挥其功能和价值，真正提高思想政治教育的实效性。主体性情商的作用主要体现在以下几个方面。 （1）可以提高思想政治教育的实效。心理学普遍认为，人的情感和人的认识有着密切的联系，有认识才有情感，而情感又影响人的认识活动，激发并推动人的认识向纵深发展，学生的情感发展是以外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验。由此可见，学生主体性情商中的自身情绪可以调节其认知力，影响自身对信息的选择、加工、决策和问题的解决。通过对自身情绪的认识和管理，积极的情绪能够在思想政治教育活动中发挥协调组织作用，能够提高学生对思想政治教育内容的学习效果。 （2）可以使思想政治教育过程更加和谐。学生通过自身的努力或在思想政治教师的帮助下有效地管理自己的情绪，始终保持愉悦的情绪可以使其保持积极的心态，用理智驾驭自身情绪，从而对学习、生活充满信心，从而在此基础上接受思想政治教育的理性力量。学生的情绪高涨将会使教育活动更加和谐，能够使思想政治教师更好地了解学生的心理需求和道德诉求，使思想政治教育工作有的放矢，更好地将教育内容内化为学生的道德自律并外化道德体验。 （3）有助于建立良好的师生关系和同学关系。情绪的愉悦是建立良好关系的心理基础，通过有效的情绪管理可以使师生和同学之间建立友谊，增进互助、谅解和相互信任。在此基础上，思想政治教师切实关心学生学习、生活中遇到的困难，从而以一个教育者特有的亲和力、感染力赢得学生的尊重、理解和爱戴，可以促进师生关系更加和谐。 二、主体性情商在学校教育中缺失的主要表现 主体性情商对于思想政治教育、对于学生和谐人格的塑造具有积极的作用。但是当代青少年学生普遍存在主体性情商缺失的现象：有的只看到社会的不完善和不完美，对社会和他人抱怨太多；有的对生活缺乏热爱，对自己缺乏信心，对困难缺乏勇气；有的则对生活缺少一种积极乐观的精神等等，主要表现如下。 1.青少年学生自我情绪较强，处理人际关系的能力较弱 青少年学生最基本的主体性情商表现为对自身情绪的认识和管理，这往往是决定学生主体性情商高低的关键因素。有的青少年学生自我情绪较强，过于注重自我需求和感受，非常关注自己的优点，希望得到别人的认可，也很在意别人的赞扬，但对于他人的批评难以接受，常常以自我为中心，缺乏对他人的包容心和同情心，不懂得尊重别人和帮助别人。有的情感体验比较丰富和强烈，但常常难以把握自己的情绪，表现为遇事爱冲动，做事不顾后果。这些表现直接影响到其人际关系，由此造成人际关系较为紧张，并带来较大的精神压力。 2.青少年学生自我表现欲望较强，自律性和自理能力较弱 当前青少年学生常常表现出较强的自尊感和表现欲，过于关注自己的感受。在他们的闲暇时间，家庭压力和学习压力得到充分释放，自由支配的时间越来越多，加上周围的诱惑不断增多，一旦自理和自律能力较弱，缺乏抵制外界诱惑的能力，那么他们在网络生活中就会变得“无拘无束”、“放任自流”，最终误入思想道德发展的误区，从而消磨了自身的意志，也影响了学习。 3.青少年学生好胜心较强，面对挫折的自我激励能力较弱