主体间性-建构及谐师幼关系伦理基础.docVIP

主体间性:建构及谐师幼关系伦理基础摘 要：在幼儿教育教学过程中，幼儿和教师是既互相依存又互相对立的异质的两极，不仅仅只存在有合作、和谐的一面，也存在冲突甚至对抗的一面，师幼冲突是教育者不得不面对的问题。运用建构主义理论试对一些师幼冲突案例进行探讨，以期从这一哲学视角找到构建良性师幼关系的途径。 关键词：师幼冲突；主体间性；和谐师幼关系 中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0271-02 在幼儿教育活动中，幼儿与教师间的冲突并没有人们想象当中那么激烈，而是更多地表现在日常的教学琐事当中。幼儿教师如何看待、处理这些问题对于师幼关系的构建是很重要的，而其中凸显的很多问题也值得我们广大教育者深思。本文将从建构主义主体间性的哲学视角，试对师幼冲突的原因及如何构建良性师幼关系做一些探讨。 一、冲突情境中的教师与幼儿 案例一：一次上蒙氏课C老师在课堂上讲解小朋友之间相处的规则，举例讲小朋友在请求和别的同学一起完成工作的时候，“要礼貌地征求别人的意见，可以先问对方我能和你一起工作吗，不可以粗暴地抢过来自己做”，边说边拉着小Y同学做示范。可能小Y同学在板凳上没坐稳，这一拉，一下就将小Y同学连人带凳子摔了一跤。这样，小Y同学就肆声哭了起来。C老师说“你看小Y同学，老师在做示范，如果在邀请别的小朋友一起完成工作的时候，你这样做就会弄疼小朋友对不对？”小Y同学没有得到老师的哄劝，一直不止声，C老师就说你再这样我只好请你一个人坐墙角反思了。小Y同学这才渐渐作罢，抹掉了眼泪。 案例二：今天小Y同学，因为对C老师讲“你是坏蛋、臭大便”罚坐墙角。他现在正发飙，对着墙角嘶声大哭。C老师讲，大家都别理他，他就这样，一会就没事了。可能因为这样的缘故，小Y同学感觉你们大家居然谁都不理我，居然摔起了身边的凳子，险些就碰伤周围的小朋友。C老师一个大步跨上去，跟他讲：怎么样？是不是不想在教室呆了，不想呆就请你出去，说着就将他往教室门外带。小Y同学作势躺在教室地上不起来，但C老师还是抱起他关到了门外。小Y同学没办法，狠命得砸门也不管用，在门外只是一直哭、一直哭。 二、冲突事件处理中教师的伦理立场分析 （一）案例界定 本文案例情景属于典型的师幼冲突事件。案例分析依据如下：师幼冲突是基于幼儿、教师之间各自所要达成目标、现有价值观、占有资源多寡等方面的差异，而产生的公开和直接的分歧、对立且互相干扰的互动，并伴有明显的消极情绪反应的产生。 案例符合师幼冲突的五个方面表现：一是行为双方C老师和小Y同学同时在场；二是小Y同学在表现出某种不友好行为后，C老师采取措施加以应对，小Y同学在受到C老师的“制裁”后，情绪和行为表现更为消极。在这一系列互动的行为集合中，师幼双方都有明显的相互指向性行为；三是小Y同学感觉自己的要求没有从C老师那里得到满足，C老师感觉自己的教育行为没有得到小Y同学的正确回应，C老师和小Y同学行为双方互相意识到了对方的行为反映，并都认为自己的行为是受到了来自对方的干扰；四是小Y同学和C老师的师幼冲突行为事件是一个相对独立的互动的行为过程；五是C老师在看到小Y同学的不友好表现，以及小Y同学接受C老师的教育过程中，双方都伴有明显的消极情绪反应。 （二）冲突事件处理中教师的伦理立场分析 案例中，C老师在处理与小Y同学的冲突中比较主观，缺乏与小Y同学的良性对话式沟通，而且从其多次处理方式中也可以看到C老师对与小Y同学的师幼冲突的处理方式已经形成一种相对稳定、固执的模式，可以说是一种成见。 但通过几次课下接触，有时候感觉小Y同学还很懂事，乐意帮老师干活，尤其在小朋友用餐后，有时帮老师收拾餐具、搬搬桌子，显然桌子很沉他是搬不动的，但是他会加入我们，比一些只懂得照顾好自己的小朋友，在这方面很是值得表扬的。而且多次实习的观察也可以看出小Y同学对L老师从来没有说过脏话或撒过泼，而且很听L老师的话，显然和C老师，他们彼此是“死敌”，几乎每节C老师的课两人都会有摩擦。 三、师幼冲突原因探析 师幼冲突时有发生，是从事具体教育工作的幼儿教师每天不得不面对的问题。师幼冲突的发生又不是单因素决定的，背后也受复杂的多种因素共同影响，可以试从心理学、教育学等多通道切入，接下来笔者将引用已有研究的成果对深藏于师幼冲突背后的原因试做探讨。 （一）心理学角度 从心理学角度分析，幼儿与教师的心理发育水平之间的客观差距，是师幼冲突产生的心理学原因。处于学前教育阶段的幼儿，自我意识已得到一定程度的发展，并且具有一定程度的主观能动性，但智力水平仍处于具体形象思维阶段，行为模式多以直观行动为主。这一阶段儿童的主要行为特征表现为神经过程兴奋多于抑制，思考问题比较表面、直接，情