义务教育化学新课程标准中实验探究互动自主性学习策略.docVIP

义务教育化学新课程标准中实验探究互动自主性学习策略自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 作为一名新时代的教师，在初三化学教学的岗位上，由于容易接受新型的教学理论，并且能够比较快地将这些理念运用于教学过程中，我在中学教学的第一线上做了一些尝试。现将经验和体会总结如下。 一、在实验探究过程中鼓励学生思考、质疑和猜想。 在传统的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉，问题的答案。所谓“师者，传道授业解惑也”。这种教学方式已经持续了上千年。但是，在我们如今这样一个开放的世界中，瞬息万变，新鲜的事物和思想正在不断涌现，人们的知识和观念也在不断更新。新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要一个多维的头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。也许，初中生还并不能真正明白“批判性接受”的内涵，但是我认为，作为一种学习素养，我们应当让学生充分发挥其自身的能动性。 在传统教学过程中，一般是老师在讲台前讲述内容，黑板上书写板书；学生则是被动地听课，记笔记。这样有一个很大的弊端，学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正用自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率不高。我在教学过程中，提倡学生自主思考，任何一位同学可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，教师碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，我就会立即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。 二、让学生在实验中动起来，在实践中及时发现并解决问题。 化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用，它不但是学习化学的一个重要途径，而且是进行化学研究的一个必不可少的手段。它是化学理论学习在实践中体现的载体。化学教学中的实验分为学生实验和演示实验，一般的学生实验，理所当然是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验则是教师在授课的时候，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。一般是教师作为操作者，而学生则作为观察者。 其实有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作。可以让学生走上实验台，让学生动手。这样的做法主要有以下三点好处。 第一，可以充分调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会上讲台“表演”。多次实践，发现这样的方式，能使学生学习化学的兴趣一下子被调动起来。譬如：在讲解“饱和溶液和不饱和溶液”部分时，有几个很简单的溶解实验，如果只让教师动手做，这部分内容一会儿就讲完了。当时，我就决定让一个学生上来协助我做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，做解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强。这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面也是对其他同学的激励，能够促进班级中竞争气氛的形成。 第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中的基本操作，要求学生掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，我认为学生的练习机会实在是太少，只有在若干周一次的化学实验课中，才会有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作也是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不能一一矫正。但是，如果让某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。在许多的学生演示实验中，发现以下一些问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性地将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师就是很难