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“山区中小学生学习策略教学与训练实验研究” 课题结题报告 广东省中小学心理健康教育“十一五”规划立项重点课题（课题编号：YXYZ2006006） 课题主持人：罗届中（广东韶关乳源教育局） 一、问题的提出 新一轮基础教育课程改革大力倡导转变学生的学习方式，让学生学会学习，这既是教育目标的重要内容，也是实现教育目标的手段。当代认知心理学的研究成果充分表明，掌握和应用学习策略是学生“学会学习”的重要指标，学校加强学习策略的教学与训练，是提升学生学习品质和学习质量的一条重要途径。探讨学习策略学与教的规律有着重要的理论价值和应用前景。 近年来，我们对全县部分中小学教师和学生进行了课堂学法指导调研和学情调查，发现有相当部分学生缺乏科学的学习观，学习方法的水平层次较低，学习的非智力因素较差，大部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏主动的自我调控学习过程的意识和能力。归结其原因，我们认为主要有四个影响因素：一是学习策略指导没有建构适合学生需要和发展实际的较为完整的学习策略目标体系和内容体系，教师心中“无法”，故难以“导法”；二是课堂上忽略对学生进行以自我调控为核心的学习策略的指导，学生缺乏元认知的指导和训练，不善自主学习，故学习能力提高不快；三是偏重学法或策略传授，忽视引导学生主动探索、评价和训练，缺乏主动提炼学习策略的过程与方法的体验，故制约了策略的生成和有效应用。四是学校没有建立有效的学法指导管理模式和运行机制，学科教师之间的学法指导没有形成合力，故学习指导的总体效率低下。改革目前教师学法指导中经验性、主观式，零敲碎打的做法，提高学习策略教学与训练的科学性和实效性势在必行。 纵观我国当前有关学习策略（学习指导）的实验研究，以学科知识及其结构为载体，探索学习策略教学与训练的内部规律和方法，提高学习策略指导实效的实验研究并不多见。因此，从落实素质教育的根本要求和促进学生学习方式的根本转变出发，以学习理论为指导，尝试从课堂教学的过程与方法等知识的形成过程入手，围绕对学习策略的探索和评价这个核心进行指导和训练，关注学习策略应用与指导中的师生互动，从面提升学生学习的心理品质，促进学生学习能力的提高，我们认为这种思考和探索对学习策略的实践具有特别的意义。 本课题试图以教育心理学、学习心理学等有关学习理论作支撑，以新一轮基础教育课程改革的理念为指导，以关注学生的学，促进有效教学为核心，在学法指导的教学与管理的具体实践过程中，整理、编制适合山区中小学生学习策略学习与训练的辅导资料，探索对学生进行学习策略教学与训练的规律，建构学习策略教学模式和课堂管理模式，丰富学校推进学习习惯养成的管理经验，以发展学生的学习能力，提高新课程实施的水平和效益。2007年1月，我们向广东省中小学心理健康教育指导中心申报《山区中小学生学习策略教学与训练实验研究》课题，批准立项并被列为“十一五”规划省级重点课题（项目批准号：YXYZ2006006）。 二、课题概念的界定 学习策略的涵义一直以来在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，各执一说。比较有代表性的有： 1、学习策略是指具体的学习方法或技能。持这种观点的主要有梅耶(Ｍａｇｅｒ，1988)、琼斯、艾米伦、凯蒂姆斯(Jones、Amiran Katims)、凯尔和比森(kail、Bisan)等。 2、学习策略是指学习的调节和控制技能。持这种观点的主要有奈斯伯特与舒克史密斯(Nisbet、shucksmith，1986) 等。 3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。持这种观点的主要有得瑞(Ｓ.Ｊ.Ｄｅｒｒｙ，1986)等，我国学者刘德儒、邵瑞珍等人认为：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。刘电芝、蒯超英、莫雷等人认为：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统也可以是外显的操作程序和步骤”，“具有层次性和整体性的统一，灵活性与稳定性的统一，外显性和内隐性的统一。我们也基本倾向这种观点。 本课题提出的学习策略的教学与训练，是指依据不同年级学习策略的目标体系和内容体系，遵循学习策略的学与教规律，以学法指导校本课程为平台，以“五环节”学习策略教学模式和“学案导学——自主建构”课堂教学模式为指导，有针对性地进行学习策略的指导，促进学生学会学习。 三、理论依据（文献综述） 1、现代学习理论有关学习策略理论的研究成果 学习策略的掌握是判断学生是否学会学习的衡量标准和重要尺度。现代认知心理学和学习理论研究证实：学生学习能力的差异主要在于元认知水平的差异，在于掌握和运用学习策略的水平和程度。因此，从培养适应学习化社会的未来公民出发，加强对学习策略的教学与训练，发展学生的学生能力是时代赋予我们的重要责任。 学习策略是指促进学生有效学习的方法、