“有效教学”实践的观察与思考.ppt

“有效教学”实践的观察和思考 江苏省教师培训中心 严华银 讨论问题 几个基本概念的回放； 当前课堂教学中的问题扫描； 有效课堂的要素与教师角色的转换。 基本概念复习 课程 ——课程就是学校组织并提供给师生互动、旨在使学生产生一定变化的经验； ——对校本课程开发现状的审视 课堂教学 ——课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。 有效教学 教学投入与教学产出： 教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及 投入程度；设备、物力、财力 教学产出：学生获得的知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须 的综合素质；教师的专业发展 有效教学 通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。 当前课堂教学问题扫描 重时间的投入，缺乏效益观； 重外在行为的投入，忽视内心感受； 重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成； 重有形成果的产出，忽视负效应的消除； ……………… 当前课堂教学问题扫描 教学目标虚化（无目标，多目标） 教学内容泛化（信马由缰，“拓展”） 教师主导性的缺乏（有讲无导，无讲无导） 教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论） 当前课堂教学问题扫描 教学过程的形式化 —— 有情境却没有问题 —— 有活动却没有体验 —— 有温度却没有深度 —— 有问答却没有对话 —— 有小组却没有合作 课堂教学相关“问题”分析 教案、预设和学生主体 课堂教学内容的侧重点 课堂结构的反思 “训练”在课堂教学中的地位 呼唤灵性：教学机智和动态生成 教师学科素养和教学素养与课堂教学效益 课堂教学相关 “问题”分析 课堂教学目标的“弹性”在哪里？ （全面发展、因材施教、创新能力和个性发展） 课堂教学内容的“现代性”体现在何处？ （现实性） 课堂越“活跃”越好吗？ 对学生答问的评价应该以“表扬”为主吗？ 谁的“节奏”太慢？ 课堂教学相关“问题”分析 　“问题”应该是谁的？ “合作”就是 “小组学习”，就是见了问题和任务就“分组”的“学习” 吗？ 因材施教与“个性化”指导如何实现？ “基础”知识是什么样的知识？ “信息技术”如何有机融入？ 课堂教学相关“问题”分析 师生间你问我答是“对话”吗？（独白） 独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。 课堂教学相关“问题”分析 对话的本质： 理解与倾听；信任与尊重；开放与分享；自由与平等 对话的价值实现： 目标的指向 （信天游可以吗？） 话题的难度 （一节课的讨论中学生几乎 没有什么错误！） 追问的智慧 （多问几次或几个为什么） 有效课堂要素 与教师角色转换 有效课堂三要素 基于目标的“问题” 基于“问题”生成和“问题解决”的活动 学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。 有效课堂要素 与教师角色转换 “问题”从哪里来？ 教师根据教学目标和教学内容精心设计（预设）——大多封闭性问题； 教师在教学过程中根据教学情境随机临时设计（半生成）——较多半开放性问题； 由教师指引下的提问、质疑中产生（生成）——大多开放性问题。 有效课堂要素 与教师角色转换 “问题”如何“解决”？ “解决”“问题”的主体是学生（老师是主导：组织、策划、指引、激发等）； “解决”“问题”的途径是活动——独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等） “解决”“问题”的过程是学生思维充分发展过程——课堂质疑、答问、应用知识解决问题的顺利和成功状况、课堂训练和各种作业的熟练和准确程度等。 有效课堂要素 与教师角色转换 有效课堂中教师角色 在“问题”生成和