《性状遗传》教案.doc

课题:第四章 第三节 性状的遗传 课型：新授课 一、教学目标： 1、知识目标： ⑴、列举人体常见的遗传性状； ⑵、举例说出生物的相对性状； ⑶、举例说出生物的性状是由基因控制的。 （2）能力目标： ⑴、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ⑵、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 （3）情感目标： ⑴、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度； ⑵、培养学生对生物学的兴趣。 二、教学重点与难点： 重点： 1、列举人体常见的遗传性状； 2、举例说出生物的相对性状； 3、举例说出生物的性状是由基因控制的。 难点： 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学准备： 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 四、教学过程 创设情境，导入新课： 师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？ 生：积极发言。 师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。 师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？ 生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？ 生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？ 师：好，这位同学的问题很有代表性，也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。 板书: 性状的遗传 师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。 合作探究与交流 （一）、生物的性状 师：这二幅图片主要呈现的是哪种特征？??? 生：看到花色，鹦鹉的羽色的不同。 师生：这些指的是生物的形态，结构特征。 师： 在我到山东的某一天，热心的山东人给我介绍了沾化冬枣，说它是“天下奇果”，我随手买来一些，请同学们说说它哪些特征属于性状，（大小，颜色，形状等）， 师：还有哪些是性状呢？请同学上台品尝一下，看我卖的沾化冬枣如何？ 生：三位同学下位进行品尝。 师：让其他同学仔细观察他们从取冬枣，到品尝冬枣的表现有何不同。 师：怎么样，甜吗？ 生：很甜的，很脆的。 师：它的味道、吃起来的口感脆这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，它也属于生物的性状。刚才这几位同学品尝的时候，你发现了他们的表现有何不同？ 生：有两个同学是用左手拿冬枣的。另外一个是用右手拿的。 师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。 师：哪位同学来给性状下个定义？ 生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。 师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。　　　　　生：说出自己不同的情况。 师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。 师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。 和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。 师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。 师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。 生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？” 师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。 （二）、基因和性状遗传师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。 师：呈现豌豆花。紫花　白花 生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。 师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传1、一对相对性状的遗传： 师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾