《教育心理学》第十章 态度和品德形成.ppt

教 师 资 格 证认定辅导 《教 育 心 理 学》 李梅 852568722@ 科尔伯格道德发展论 他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段：　　 1、前习俗水平（0—9岁）　　 大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威或准则。儿童判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。 这时期又分为两个阶段： （1）惩罚和服从取向阶段　　 （2）相对功力取向阶段　　 （2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。 （3）清楚而客观地说明要形成的新态度，让学生提出所要达到的态度目标。 （4）引导集体讨论改变态度的具体方法。 （5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。 （6）学生在执行计划的过程中改变态度。 （7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。 如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第（4）步开始，重新制定方法，直至态度改变。 四、给予恰当的奖励与惩罚 奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 （一）奖励 给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。 其次，应选择、给予恰当的奖励物。 再次，应强调内部奖励。 奖励应该及时。外部物质奖励不可滥用。 （二）惩罚 惩罚是为了消除学生不良行为再发生的可能。从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。 （1）改变不良行为，惩罚是有必要的。 （2）惩罚的两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐活动。 （3）严禁体罚和变相体罚。否则损害学生自尊，或导致更严重的不良行为。如攻击行为。 （4）惩罚要与说服相结合，让学生从心理上接受，心服口服。 除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也非常有效。 * 第十章 态度与品德的形成 司马光：德才兼备为圣人；德多才少为君子；德少才多为小人；德才均无为愚人。 三岁见大，七岁见老。行为规范、习惯的塑造、态度的形成、品德的完善，应从娃娃抓起。品德的形成有其内在规律。 第十章 态度与品德的形成 命题分析与预测 在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。命题侧重考查的知识点大致有：态度与品德的结构；皮亚杰道德发展阶段；柯尔伯格道德发展阶段；品德形成的心理过程与条件；品德和态度的关系等。考生应将本章作为重点复习章节准备。 本章有四节内容，评价目标： 1、识记态度与品德的实质和结构、中小学生品德发展的基本特征。 2、理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；理解态度与品德形成的基本过程。 3、能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。 第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 （1）态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身。 （2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 （3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。 （二）态度的结构（认知、情感、行为成分） 1、态度的认知成分 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。（不同的人可能不一样） 2、态度的情感成分 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等。一般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。（有的人理智、有的人情绪化明显） 3、态度的行为成分 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图。即行为的准备状态而非实际的行为。 例1：态度包括三个成分，即态度的认知成分、＿＿＿＿＿＿＿、与态度的行为成分。 答案：态度的情感成分 例2：态度的核心成分是＿＿＿＿＿＿＿。 答案：态度的情感成分 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上