“课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响.pdfVIP

瑚 1年 8月 教 育 科 学 Aug．，2001 第17卷 第3期 Education Scie~aee vd．17 No．3 “课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响 胥永华 (华东师范大学 课程与教学研究所，上海2OOO62) [搞 要] “课程标准 成为日前教育和非教盲人士探讨的主要话题之一。对于“课程标准”的内涵， 许多人还存有一定的误解。本文对“课程标堆 的内涵进行探讨性地界定，并从课程结构、教材、目标胨述、 评价和教师等五十方面探讨了“课程标准”内涵的变化对我国教育改革的影响。 (关 键 词] 课程标准；教学大纲；目标陈述 [中围分类号】C,423．04 [文献标识码】A [文章编号】1002-8064(2．001)03．00134)3 随着我国基础教育改革的不断推进，《国家基础课程 二、“课程标准 的现代内涵 改革指导纲要》已初步形成，在这个指导性文件中，将制 九十年代，在第一轮课程改革的推动下，一些教育人 定国家统一的课程标准与框架。课程标准框架是《国家 士重新提及“课程标准 ， 课程标准”再 狄进人人们的 基础课程改革指导纲要》的具体体现，也是教材编写、教 视野。1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪 师教学、学生学习与课程管理的重要依据。 教育振兴行动计划》，该计划要求20OO年初步形成现代 一 、 “课程标准 的原始内涵 化基础教育课程框架课程标准，改革教育内容和教学方 “课程标准”并不是一个新的词汇，有关它的历史可 法等” 。 课程标准”以正式文件的形式再次载人史册。 追溯到清朝末年，在各级学堂课程中有《功课教法》或《学 然而，日新月异的社会的发展和迫在眉睫的教育改革使 科程度及编制》章，判有课程门目表和课程分年表，这是 重新提及“课程标准”内涵发生了深刻的变化。从以下国 “课程标准”的雏形…。明确以“课程标准 作为教育指导 家(地区)或组织对“课程标准”的描述中，我们可以初步 性文件的是在 1912年的1月，当时南京国民政府教育部 理解我国“课程标准”的内涵，管窥到我国教育改革的思 颁布了《普通教育暂行课程标准》，这是我国课程发展史 路 上出现的第一个课程标准 J。 课程标准”是按学段设计 澳太利亚维多利亚课程标准框架》指出，课程标准 和颁布的，如国民党政府教育部曾分别颁布了《国民小学 描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每 暂行课程标准》、《初级中学课程标准》和《高级中学课程 一 学习领域达到的学习结果。它为各个学校课程规划、 标准》 。此时的“课程标准 内涵为：课程标准是确定一 实施与评价提供了一种参照 J。 定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准 《力口拿大安大略共同课程省级标准》提出，课程标准 (结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。 是为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述 前者是对一定学段的课程进行总纲设计的纲领性文件， 期望学生达到的省级标准，为所有的学生建立了相称的 规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周 目标。它们的根本目的是为了给教师、家长和学生提供 的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时 对期望学生达到的结果的清晰的陈述。课程标准对学生 数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教学教材纲 提出了较高但是合理的要求，这些要求调和了学生现有 要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等 J。此 学业水平和期望达到的学业水平，以保证此标准兼具未 后四十多年里，教育界一直沿用“课程标准”这一词汇，直 来性和现实性。教师可以运用课程标准来评估学生的学 到1952年，在全面学习苏联的背景下，将课程标准总纲 习，并与学生、家长一起规划如何提高。教师也可以将标 改为“课程计划”，各科课程标准改为“教学大纲”。因此 准作为向家长报告学生学业成绩的参考。家长可以运用 许多人认为“课程标准即是教学大纲…… ”、“课程标准 课程标准