《纲要》指导下教师队伍管理.ppt

1997年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。” 新《纲要》明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段……它要为幼儿一生的发展打好基础”；强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。新《纲要》在其各领域的目标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成；提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建”…… 联合国教科文组织曾在其《学会生存》一书中提出未来教育的四大支柱──学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。 借用日本著名教育家松浦晃一郎的话：我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。 现实生活中，许多家长和老师为自己的孩子或学生能成为这样的“神童”而沾沾自喜，又有更多的家长和老师因其孩子或学生不如“神童”而懊丧，并竭尽全力去培养，于是家长、老师苦不堪言，孩子更是难承其负。我们姑且把上述的幼儿教育称之为“提前教育”，这种“提前教育”究竟如何，是否实现了让幼儿身心和谐发展呢？ 从各类报道中我们时常能看到：3岁的孩子能背诵唐诗三百首、4岁幼儿算术已达到小学一年级的水平、5岁孩子会把圆周率背到小数点后1000位、6岁孩子对画的临摹技术已有了相当的功底、7岁时钢琴已达到业余8级水准…… 生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。 在幼儿教育阶段，尊重、呵护幼儿的兴趣，让幼儿主动学习，促进个体全面发展，为他的一生奠定坚实的基础，是我们要关注的。 ： 我们倡导的幼儿教育理念 一个人一出生，就在这个世界上生活，从他的诞生、发展、成熟、延续直至死亡是一个生长的过程，是一个人生活历程的全部内容。当然生活并不仅仅是指人的生命的内在潜能自然展开的过程，而且还包括人的知识、能力、个性，直至整个精神世界经验的过程。因此生活对于个体来说就可简化为获得各种经验。而这种经验的增长、组织、更新就是广义的教育。 生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。 游戏也是课程内容整合的重要方式。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，反映学习到的知识和能力。 《纲要》提出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。 理想的幼儿教师角色应该走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。 因此，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。 在与孩子进行互动过程中，我们应注意语言运用的“三少”和“四多”： “三少” （1）少用指令性语言